柯雯雯
福建省晋江市英林镇达德幼儿园
摘要：幼儿教育的相关研究表明，开展幼儿教育最有效的方法就是创设适宜的环境。小班幼儿刚刚走进幼儿园，对于这个环境感到陌生，会产生程度不同的分离焦虑情绪，对此我们应该创设温馨的、具有家庭式氛围的生活和学习环境，帮助他们在较短的时间内适应幼儿园的生活。为此我们把娃娃家活动区作为开展游戏活动的重点区域，并创设了适宜性的环境氛围，使幼儿感受到了亲切与温馨，增强了对环境的信任，提高了他们适应环境的能力。因此，本文结合教育实践提出了小班娃娃家适宜性环境创设的策略，为相关教育实践提供了新的思路。
关键词：娃娃家；小班幼儿；环境创设；适宜性
娃娃家活动区由于是家庭生活环境的“微缩景观”，因此在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们特别重视小班娃娃家区域活动的开展，并通过构建与实施娃娃家区域游戏环境课程，对幼儿的学习和发展施加影响，促使他们在自主游戏中实现个性化发展，尽快熟悉幼儿园的环境，提高他们的适应能力。因此对于娃娃家环境创设的研究是非常有意义的。但是在教学实践中，我们也发现有的教师在娃娃家环境创设方面存在一些问题，不利于幼儿自主游戏，并未使幼儿与环境发生充分的互动，因此本文针对娃娃家区域环境适宜性方面展开探讨，使教育同仁更加明确创设适宜性娃娃家区域游戏环境的策略。
一、根据幼儿心理特点，创设娃娃家环境
在小班娃娃家环境创设的过程中，我们认识到小班幼儿年龄较小，加之刚入园不熟悉环境，会使他们情绪波动变大，同时也容易受到环境的影响和刺激，导致他们产生焦虑、不自信、不安全等情绪和感受，从他们的这些心理特点出发，我们通过环境来使他们增强安全感、淡化焦虑情绪。
如根据小班幼儿缺乏安全感这一特点，我们邀请幼儿一起讨论，应该怎样才能使自己更乐意参与娃娃家活动区的游戏，怎样才能感到安全。孩子们提议，“娃娃家的房间里应该有柔和的阳光，而且周围不能出现台阶。”“要安静，因为娃娃需要睡觉。”……为此我们从地理位置的选择上进行了考察，认为娃娃家需要两面靠墙，并且离窗户要近一点，必须是一个安静的角落。在这样的游戏环境中，孩子们感到亲切、温馨、安全，乐意参与游戏活动，容易产生愉快的情绪，对于他们自主开展游戏活动具有积极的意义。根据他们依恋亲人的心理特点，我们在娃娃家活动区的墙面上设置了一面照片墙，里面摆放的都是幼儿的全家福照片，在熟悉的照片环境氛围下有效缓解了他们思念家人的心情，在与伙伴互动的过程中也产生了更多的亲切感。
二、加强观察指导，发现影响幼儿游戏的因素
为了有效创设适宜性的环境氛围，又不干扰幼儿自主游戏，那么教师就应该扮演好观察者、指导者的角色，了解幼儿的兴趣和需求，并进行恰当的指导，从而提高幼儿参与娃娃家游戏活动的积极性，维持他们参与游戏活动的热情，提高他们开展游戏活动的质量。
比如，在娃娃家厨房游戏活动中扮演爸爸的幼儿，自从进入厨房区以后，就拿起铲子不停地翻炒，假装自己炒了好几盘菜，并从橱柜里取出几条小鱼，洗一洗以后放进锅里开始炖鱼，在他忙来忙去的过程中扮演爷爷的幼儿在他旁边走来走去。这位“爷爷”一会儿去看娃娃，一会儿打开橱柜找东西，看到“爸爸”那么忙也没有帮忙。教师在观察了幼儿的游戏行为以后，发现扮演爸爸的幼儿特别主动地在开展游戏，而扮演爷爷这个角色的小朋友，不知道怎么与扮演爸爸的幼儿合作，所以才晃来晃去，不知道怎样来帮助忙碌的爸爸，虽然在肢体上他也表现出来了与人交流的欲望，但也只是和扮演奶奶的幼儿进行交流。根据幼儿的这些表现，我们尝试对幼儿的角色分工做出一定的调整，让扮演爸爸的幼儿进行角色互换，从而促进每一名幼儿在游戏中进行交往与语言表达。总之，在娃娃家幼儿自主游戏的过程中，教师应该通过环境的创设进行有效的指导，并将自己的教育内容渗透在环境的创设过程中去，发挥环境的暗示和指导功能，使环境课程更具有现实意义。
三、娃娃家特色鲜明，提高其“点击率”
在娃娃家区域游戏活动组织与开展的过程中，我们发现幼儿在娃娃家特别的忙碌，他们感受到了这里的温馨氛围，有效提高了娃娃家的使用效率，但是有些娃娃家人数太多，出现了各种矛盾和纷争，幼儿告状的频率逐渐上升，所以我们对不同的娃娃家的游戏规则重新进行了制定，使每个娃娃家都各具特色，从而使每个活动区的人数比较均衡，提高了所有娃娃家的点击率。
比如我们设置了三个平行的娃娃家活动区，在这里为每一个活动区都取了不同的名字，如“超级飞侠区”“大脸猫区”“小魔仙区”，而且每个活动区的主色调不同，有的是蓝色的，有的是黄色的，有的是粉色的；不同区域里面的操作材料也趋同。这为幼儿选择不同的活动区，创造了机会，满足了不同幼儿的偏好。教师在为这几个平行的活动区提供材料时都大同小异，避免了幼儿因为材料而发生争抢，进而减少了影响活动开展的情况出现。总之，我们要根据班级的实际情况创设数量适宜的活动区，并使其各具特色，以便于提高每个活动区的点击率，发挥娃娃区活动区的功能。
总之，我们在创设娃娃家活动区游戏环境时，一定要注意其安全性、秩序性、特色性、开放性、适宜性，从而满足小班幼儿的心理需求和其他多方面的发展要求，使环境成为不会说话的老师，真正构建适应性的环境课程，提高幼儿教育的质量。
参考文献：
[1]费琴.让游戏从“冷”到“热”——浅谈小班娃娃家区域材料的投放与调整[J].家庭生活指南，2019（01）：80+83.
[2]黄以瑾.幼儿园小班“娃娃家”区域活动中教师观察与指导的策略[J].内蒙古电大学刊，2017（05）：88-90.