朱瑞兰
湖南省慈利县零阳镇第一完全小学 湖南省张家界市 427200
2017年上学期，我有幸成为学校教科室组织的《小学数学教学中学生批判性思维培养的研究》课题组成员。本着加强学习、提高自我、创新课堂、启迪学生数学思维的目的，我在数学课堂教学中尽可能留给学生思考、质疑、动手的时间和空间。在课堂教学中让学生自主探究、积极思考、大胆质疑，学生数学思维在一次又一次的质疑、合作、点拨中被激活，学生对于数学的学习兴趣日趋浓厚，收到了良好的效果。
一、鼓励学生大胆“质疑”，拓宽学生思维。
学起于思，思源于疑，疑诱发探。学会质疑是批判性思维的一种表现，也是培养学生创新思维的有效手段。由于一年级学生在认知能力和认知水平上处于模仿、听从的层面，在课堂上对于老师的话言听计从，对课本中例题的解题思路更是深信不疑，因此教师要适时进行疏导。质疑是认知的起点，也是创新的起点。例如我在教学一年级下册教材中“两位数加一位数的进位加法”例题二24+9,课本中给了两种解题思路，一种是把先24分成20加4，然后把4和9相加等于13，再加20，得出结果33。另一种是先把9分成6和3，然后用24加6，再加上3，得出结果33。两种解题思路在教者的点拨和学生的自学探究下大多数学生能迎刃而解。就在他们正为自己能解决这道题兴奋时，我问了一句：“哪位小朋友还有不同的办法解决这道题？谁能想出来就是我们班的智慧星”，此时的课堂顿时变得活跃起来，大家跃跃欲试，有的一起讨论，有的独自冥想。不一会儿，一位男生举起了小手自信满满的说：“我想到了”，我带着赞许的目光叫他起来回答，他回答说：“我先把9看成10减1，然后用24加10等于34，再用34减1得出结果33。”听完他的回答，我情不自禁的为他鼓掌，这种解题思路是教材中没有提及的，他能想出来实属不易。瞧，这就是智慧的火花，我对他的回答及时给予充分肯定，并迅速给出一道题38+8让所有学生按照这种方法进行计算，大多数学生很快就得出了正确结果。
我欣喜的对大家说，这种解题方法例题中并没有告诉大家，但这位同学能想出来，真的很不错，他不愧是我们班里的“智慧星”，以后大家也要像他一样敢于思考，找出不同的解题方法。
这样的教学既保护了学生大胆质疑的积极性，又教给学生探究新知的方法，使学生在质疑中感受创新带来的成就感和无限乐趣。尤其是让一年级的小朋友懂得了我们在数学学习中还有与书本上许多不同的解题方法，培育了学生的批判创新思维。
二、培育学生敢于“怀疑”精神，克服思维盲从。
敢于“怀疑”是培育学生独立思维的第一要素，为了克服学生思维的盲从性，教师应该在我们的教学中努力转变自己的角色定位，淡化教师和课本的权威，不断创设和谐、民主、充满活力的课堂教学氛围，把教材和相关教学资源用活，使学生在感受到来自老师的认可和民主的课堂氛围中敢于发表自己的见解，充分发表自己的见解，从而达到长知识、强能力、增才干的目的。
如我在教学元角分这节内容中，给学生出示一道题：一张50元的人民币可以兑换成（ ）张20元（ ）张10元。学生经过一番思考后纷纷举手发表自己的答案。我叫了几个学生回答都认为是可以兑换成1张20元和3张10元。我故意对他们的答案表示了肯定，准备进入下一道题的讲解，这时候有一位学生非常兴奋地举起自己的小手说：我觉得还可以兑换成2张20元和1张10元，听了他的回答后，我带头鼓掌，并对他能勇敢说出自己的见解给予肯定和表扬。通过这样一次教师的故意设计，有利于消除学生“唯师是从”的心理。正是有了自己在教学中时刻保护学生的怀疑批判精神并让学生在具体问题中得到不断练习，学生就不会轻易相信别人的结论，慢慢形成了独立思考的好习惯。
我相信，只要自己在教学中长期呵护学生的怀疑精神，培育他们的批判性思维，就一定能使自己的课堂教学焕发出生机与活力。