孙兴
四川省凉山州西昌市蓝天幼儿园615000
摘要：幼小衔接工作一直是家长和教育工作者重点关注的问题。幼小衔接教育的好坏对孩子的生理和心理发育，以及今后的学习、生活都会产生非常重要的影响。因此，做好幼小衔接教育是每个幼教人员和家长的责任和义务。通过分析总结当前幼小衔接的教育现状及问题，并提出针对性策略，对于促进幼儿全面发展，提高教育质量具有重要意义。
关键词：幼小衔接，衔接现状，策略分析
一、幼小衔接的意义
我国的基础教育包括幼儿园教育和小学教育这两个重要部分，同时这两部分也是我国教育的奠基部分，由于我国幼儿园和小学是分开设立的，这就造成了儿童从幼儿园转向小学的时候会由于环境、课程、伙伴的不同影响到幼小品德教育效果的情况。学校的职能就是教书育人，而比起学习知识，品德教育更是学校教育的重中之重，进行幼小儿童品德教育的工作需要以品德课程为手段，品德教育除了能提高人才素质之外，也是符合教育发展道路的一项重要工作,借鉴国外不同的幼小衔接教育体制与方法，对于促进我国儿童的品德教育发展有着重要的意义。
二、幼小衔接教育的现状问题分析
（一）幼儿园与小学缺少联系
许多幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，不知道小学一年级的个体教学要求，有的盲目拔高，有的不做等准备。幼儿升小学阶段年龄比较小，身体和心理的各项机能的发育尚不完善，特别是大脑神经系统的发育不完善，因此他们的感知和成人相比有较大的差距，对周围环境的认识能力、适应能力都比较差。幼儿上学前都是在家庭那种比较宽松、自由的环境中成长，对自由的环境和家长的关爱有了依赖性，幼儿园的作息时间也是以游戏为主，进入小学后，他需要独自面对陌生的一切，这时幼儿往往表现出无所适从。在这种情况下，幼儿不愿上学，想回家也是一种自然的心理现象。
（二）学校幼小衔接意识淡薄
小学新生正处于自我意识积极发展的阶段，教师应该关注到学生的认知特点，与孩子沟通、合作，进而促进小学生行为习惯养成的自觉性。但是，很多教师都会不自觉的对幼小衔接阶段新生采取家长式的教育模式，进而遏制了孩子行为发展的主动作用。有的小学甚至在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。学校对班主任的日常管理工作缺乏有针对性的指导和培训，学校为班主任提供的专业性支持非常单薄，这也是造成幼小衔接培养诸多问题的关键。
（三）教学方式缺乏针对性
儿童从幼儿园升入小学,师生关系也随之发生了变化。某些教师的态度和教学方法使部分学生产生了学习不适应。低年级小学生无条件地信任和服从教师,他们对教师怀有一种特殊的尊敬和依恋之情,教师具有绝对权威。因此,在这个时期,教师对待儿童的态度是影响学生学习态度的主要因素。从调查和访谈中得知,教师在教学进度的把握上没有关注到一部分学习不适应学生，课堂提问也往往忽视他们,几次回答不出问题后,有些老师甚至不提问这些老师眼中的“笨学生”,还在班上给出一些不太恰当的评价。
（四）家长对幼小衔接理解不到位
家长的言行对儿童有较大的影响,儿童由于行为能力和思维能力的限制,对家长仍然有较大的依赖性,家长的言行是他们模仿的主要对象之一；其次,儿童和家长相处的时间依然较长,特别是小学低年级的儿童更是如此,所以受家长的影响更显著；还有,家里的学习环境、学习条件,例如学习空间是否舒适、学习安排是否规律，学习材料、信息是否丰富等，这些家庭环境因素都会对儿童产生较大影响。
我国家长普遍对小学新生持有溺爱现象，他们很少对孩子提出严格的要求，并且总是尽可能代替孩子完成各种需要，从衣食起居到交友、学习，家长总是积极地帮助孩子打点一切，导致孩子缺乏独立性。
三、幼小衔接工作的对策
（一）教师与家长做好入学前沟通
进入小学前可以先进行家访来更快更全面的了解幼儿，一方面让幼儿熟悉教师，另一方面了解家长怎样为孩子作入学准备、儿童的个性特点与生活特点等。然后，召开家长会、成立家长委员会、向家长宣传学校的生活作息制度及其意义，和家长沟通。入学后，教师要区别对待不同的分离焦虑幼儿。对于暴躁型幼儿，等待他们宣泄过后，可以玩具来吸引他、用音乐稳定情绪，或者带他们到户外荡秋千、玩滑梯等，转移他们的注意力；对于波动型幼儿，要有耐心的引导他们，以帮助他尽快适应新环境的生活，可以教他们学会用语言进行自我安慰：哭没有用的。幼儿园阶段，有经验的幼儿园老师也常常提醒家长,与其逼着孩子多背诗、多算题,还不如早早培养他良好的学习习惯。有了好习惯做基础,对孩子学习能力的培养、良好性格的塑造都大有裨益。
（二）学校改革幼小衔接方式
进入小学系统的学习后,学习过程并不是一个轻松的过程。儿童从幼儿园进入小学后,一下子从以游戏为基本活动的幼儿园生活跨越到以听、说、读、写、算为主的学生生活,学生的智能遇到了极大挑战,有可能产生学习不适应的情况。其实,儿童并不害怕学习上的困难,但因为种种因素,致使他们学习的愿望渐渐消失了，牢牢抓住孩子的兴奋点与兴趣点，进而促使幼儿增加同伴交往的频率与深度，把开放性的任务和封闭性的任务结合起来是提高儿童学习积极性,激发思维灵活性的重要条件。
（三）完善教师教学方法
教师根据少、精、活的原则，灵活安排教学内容，建立既能启发学生思维，又能扩大知识面的教学体系，教师应定期参观小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，在教育工作上做到衔接；幼儿园教师还应带领幼儿参观小学，使幼儿了解小学生一般情况，让幼儿参加小学生的某些活动，同小学生联欢，举办作品交流展览，以引起幼儿入学的兴趣，激发他们求学和成为小学生的愿望。
（四）家长加强幼小衔接意识
家长应帮孩子做好入学心理准备。家长要向孩子强调教育的重要价值,采用良好的心理暗示,传达对孩子学习能力的信心,让他们对学校生活充满向往和美好的憧憬,尽量减少其对新环境的紧张心理,以良好的心态迎接今后的学习。其次,培养孩子养成良好的学习习惯。在入小学前,家长就要提前帮助孩子养成有规律的生活习惯,有计划地培养其按时起床、按时完成布置的任务、独立整理自己的活动用品、遵守纪律等良好习惯。进入小学后, 要求孩子早起早睡,家长也要按时作息。
四、结语
对幼儿来说，知识是无限的，而我们能掌握的知识则是有限的。因此，教师应该把入学准备的着眼点放在对幼儿素质、能力方面的培养，以帮助孩子顺利渡过这个转折点。总之，家长、幼儿园和小学教育应协调一致，共同创设“幼小衔接”的教育条件，为幼儿入小学打好基础。
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