段志红
四川省眉山市青神县黑龙小学校620460
摘要：对于小学语文教学来说，主题式阅读教学是非常重要的教学板块，主题式阅读教学能够有效提高小学生语文阅读能力，促使小学生具备良好的文本概括能力和阅读理解能力。语文教师想要达到这样的教学目标，应该发挥学生主体作用，激发学生阅读兴趣；借助信息技术力量，使主题阅读形象化；加强课堂互动交流，提高学生表达能力；立足主题阅读文本，促进学生写作能力。基于此，文章对小学语文主题式阅读教学开展策略，进行简单的分析和探讨。
关键词：小学语文；主题式；阅读教学
前言
主题式阅读也可以称之为主题阅读，这一种阅读方式主要指的是将阅读和主题单元有效结合在一起，以此来开展主题学习项目。主题阅读教学在小学语文教学中普遍应用，主要就是以文章的中心思想为红线，同时将其他课外阅读内容联系起来，以一篇阅读带动其他课文的学习，进而提高学生的阅读能力。虽然越来越多的教师意识到主题式阅读教学的重要性，但是在开展教学时依旧存在一些问题。鉴于这些现实因素，教师应该深度分析主题式阅读的本质，制定科学合理的教学策略。
一、发挥学生主体作用，激发学生阅读兴趣
在开展阅读教学的过程中，教师要充分发挥小学生在教学活动中所具有的主体作用，在实施教学活动时，尽量不要将自己的教学思路作为教学的主导，这样对于小学生创造性的培养和发挥是非常不利的，极易造成小学生的思维固化【1】。教师在开展语文阅读教学活动时，应该培养小学生对课文进行个性化阅读，同时对其加以鼓励和支持，这样学生在开展学习活动时才能够充分融入到课文内容中，从而产生思想上的共通，真能在很大程度上提高小学生阅读兴趣，促使小学生在阅读学习的过程中从整体上对课文进行把握，并深刻感知文章所具有的情感与形象，更好地领悟文章所具有的真正内涵。
例如，在学习部编版五年级语文上册第三单元第十课《牛郎织女》一课时，由于整篇文章极具浓厚的民间色彩，小学生理解起来较有难度，因此部分教师会让学生按照自己的要求进行阅读，导致学生阅读效果不佳。为了解决这一问题，教师应该充分调动学生阅读积极性，引导学生了解、认知、热爱民间故事，比如为学生讲述几个流传甚广的民间传说，让学生说出这些民间传说的特点。在展开阅读时，教师可以要求学生寻找描写牛郎织女勇敢的语句，真正体会到牛郎织女敢于追求新生活的决心。除此之外，教师应该引导学生结合自己的实际生活，思考牛郎织女能够收获幸福的原因，让学生懂得劳动能够创造幸福的道理。
二、借助信息技术力量，使主题阅读形象化
教师在开展主题阅读教学时，会发现部分学生想象力较为一般，一旦遇到阅读主题较为陌生的文章，就会降低自身阅读有效性。这样的情况严重制约小学语文阅读教学发展，同时也会导致学生丧失阅读信心，为了解决这一问题，教师应该通过多种方式，帮助学生更快更好地理解、消化阅读文本，真正提高主题式阅读教学效率。在此过程中，教师可以借助信息技术的力量，为学生创设与阅读主题相关的教学情境，让学生通过直观刺激，更加有效地进行主题式阅读【2】。
例如，在学习部编版五年级语文下册第七单元第十八课《威尼斯的小艇》一课时，整篇文章围绕威尼斯这座水上城市进行描述。对于小学生来说，威尼斯这个地方是非常陌生的，人们划着船出门也是很新奇的，因此难以有效理解文章内容。
对于这样的现实问题，教师应该利用信息技术，为学生展示关于威尼斯的图片，为学生播放关于威尼斯水上交通的视频，让学生更加直观的看到威尼斯人的生活，进而有效阅读。这样的教学方式不仅能够丰富教学内容，同时也有利于学生具备举一反三的能力，当学生再遇到比较陌生的阅读主题，自然而然地会产生想象和代入，而不是从内心进行否定。
三、加强课堂互动交流，提高学生表达能力
部分教师认为阅读教学的重心在于引导学生大声读出来，通过读去体会文章内容，这样的错误理念导致学生只是张开了嘴巴，却没有发动自己的智慧。久而久之，学生只是收获了文章的表面知识，缺失对文章的独到见解。针对这一情况，教师应该适当加强课堂互动和交流，引导学生说出自己对某一主题阅读素材的看法和见解，让学生多次讨论、频繁交流。如此一来，学生不仅能充分调动自身学习积极性，同时也可以提高自身表达能力和总结能力，为开展以后的语文学习提供有利条件。
例如，在学习部编版六年级语文上册第四单元第十二课《桥》一课时，文章看似在描述一座窄窄的木桥，实际在讲述一场可怕的灾难。教师在开展教学时，可以把《穷人》《在柏林》的内容融入进来，引导学生在阅读时分析三位作者是如何进行人物描写的，分别寻找出三篇文章中描述人物特征和心理活动的语句。通过对比分析，学生不仅能够快速理解《桥》的内容，同时也能掌握人物描写的写作手法，为今后的写作训练打下坚实的基础。
四、立足主题阅读文本，促进学生写作能力
阅读和写作密不可分，所以教师在进行小学语文主题式阅读教学的过程中，除了要做好上述三点之外，还可以积极组织学生立足于阅读文本和感悟来进行模仿或评价性写作，使学生就能够从语言修辞方式、音形义、表达方式等多方面，更好地理解文章思想与主旨，同时还能促进学生写作能力的提升，进一步提升小学生的语文水平。在此过程中，教师可以让学生挑选出阅读文本中最有借鉴性的段落，随后结合个人经历和看法，进行有效仿写，或者综合多篇同类型阅读文本，进行点评式写作。
例如，在学习部编版六年级语文下册第一单元第二课《腊八粥》一课时，文章主要描述腊八节喝腊八粥的习俗，因此教师可以让学生对比阅读《北京的春节》《藏戏》等文章，在阅读文章的同时，不断了解、认识中国传统节日和各地区风俗民情。当学生完成阅读之后，教师可以要求学生自己描写一个印象最深的节日或者习俗，比如过年要给爷爷奶奶拜年、植树节要跟爸爸妈妈种小树苗等等。正因为学生已经阅读与传统节日和风俗民情相关的文章，因此能够整理出可以借鉴的词汇和语句，学生只需结合自己描写的主题稍加修改，就可以创作出一篇优秀的文章。不难看出，主题式阅读教学应该和写作教学紧密结合在一起，只有真正做到读写结合，学生才能有效提高自身阅读能力【3】。
结语
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，主题式阅读教学是一种有效的教学方法，能够提高学生阅读能力，帮助学生实现语文水平的提升和进步。教师要想确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率，应该进一步考虑学生阅读习惯，了解学生兴趣爱好，然后从各方面着手进一步提高小学语文主题式阅读教学质量，以确保教师能够在保证阅读教学质量的同时，不断提高学生语文综合水平，真正科学高效的完成小学语文教学目标。
参考文献：
【1】张咏望.小学语文主题阅读教学策略与实践研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2021(02)：48-49.
【2】黄方.核心素养视野下的小学语文主题性群文阅读教学[J].当代家庭教育，2021(03)：144-145.
【3】吴红.小学语文主题式阅读探究[J].名师在线，2021(02)：67-68.