黄新红
广西壮族自治区百色市第五中学 533000
摘要：在当前，社会在进步，科技在发展，教学在更新。信息技术的发展和教育教学的深度融合，教育信息化已然是大势所趋。在大数据的环境影响下，信息技术已经从教学的辅助手段，转化为主导教学与学习过程的重要因素。初中生物是一门以观察生活现象、实验探究的学科，学习生物对学生对待生命、科学态度、实验探究等能力具有重要的教育作用。因此，为了更好的提高生物教学效果，本文就对初中生物与信息技术的深度融合方式进行探讨。
关键词：信息技术；初中生物；深度融合
深度学习是指在主动加工和深入理解的基础上，学生可以批判性地学习新知识并将其整合到原有的认知结构中，经过高水平的思考过程，能够灵活地运用所学到的知识和能力来解决实际问题。但是，在实际的教学中，教师只注重对学生进行理论的深入研究，缺乏引导学生进行实际操作的深入感悟。这样的学习方式难以提高学生的学习动力，学习效果大打折扣。所以，改进教学方式是当前教师在教学中需要的关键。
一、结合信息技术，培养学生预习能力
预习是课堂教学的重要组成部分，经过预习，学生能够获得教学知识点，及时跟上教师的教学节奏和教学进度，从而提高课堂教学的有效性。但是，部分初中生没有掌握有效的预习方式，甚至部分学生没有预习习惯，既浪费学生的时间，学习效果也不尽人意。而微课的资源丰富、画面生动、时间短等优势，能够突出教学重难点，便于学生快速记忆和掌握。所以，在教学中，教师要利用微课教学，把课堂要讲解的知识点以微课的形式告知学生，既让学生感到新鲜有趣的知识，还让学生对清晰了解预习的内容，还能提高了学习效果。
例如，在预习“生物体的结构层次”这部分生物内容的时候，为了让学生自主研究生物体的结构层次，教师就可以为学生设计相关的生物预习作业，以便让学生在课前能够积极预习，进行自我学习。在课前预习前，教师将生物体的结构层次等教学知识点制成教学课件，通过互联网平台发送给学生，让学生学习和了解本节课的知识点，并提出动手操作的实验：制作细胞立体模型。在学生自主实验的过程中，可以让学生先自己了解实验的过程，或者从网上找一些相关的内容进行学习。当然，教师也可以给学生一些提示，如，利用废弃的材料，纸板、泡沫等等制作。之后，在课堂学习中，学生展示自己的预习实验结果，分享给其他学生，一起观看、讨论、梳理、理解并掌握细胞结构等生物教学知识点。如果出现自己无法解决的问题，要及时做好记录，带到课堂中在思考。学生根据微课中的学习任务，通过预习教材内容和合作探究，一一找出以上问题的答案。为学生设计生动的视频内容，让学生有效掌握教学重难点，培养学生的学习习惯，又能帮学生更快地融入到学习状态中去，为高质量的课堂打造基础。
二、结合信息技术，创设趣味直观情境
在课堂教学中，教师通常会借助多媒体来实现情境的创设。相比较教师单调的教学，多媒体的使用更加直观，学生的兴趣会得到有效发展，更愿意加入到学习活动中，接受其中的生物知识。众所周知，生物概念是抽象的，并且生物多为生活中的现象，学生难以从书本上直观感受到生物知识的原理和本质。而情境教学可以将知识变得更加生动，学生能够直观体验，易于接受和理解。所以，教师可以利用多媒体，将信息技术运用到生物课堂教学中，将生物教学知识进行实体化，直观为学生展示生物概念，以便加深学生对于生物教学的认知，让学生理解和掌握，实现高质量的课堂教学。
例如，我们以学习“生物的进化”这部分生物内容的教学为例。在本节课的学习中，学生需要科学的认识生物进化的过程。
但是，由于生物进化的过程，学生无法直接亲眼看见，所以，教师利用信息技术，将提前制作好的生物进化过程中，用视频的方式展示给学生，将生物进化过程用简短的几分钟概括出来。学生在视频的引导下，对生物知识有了更加深刻的了解和学习，学习兴趣也更加浓厚；又如，在学习“生物对环境的适应和影响”这节课的时候，教师用视频的方式，向学生展示龙虾、清道夫进入中国后对当地原生态环境的迫害。在生物学习中，教师引导学生思考：“相信大家肯定见过龙虾，你们吃过龙虾吗？”“吃过。”“现在，看完视频后，思考一下，为什么国外会出现大量的龙虾，外国人却没有任何办法消灭它？这是什么原因导致的？”有的学生会说：“因为外国人不喜欢吃龙虾，如果咱们去了，肯定会消灭它的。”其他学生原本紧张的心态会放松下来；或者，教师将清道夫对当地鱼类环境的破坏，用视频的方式展示给学生，让学生了解生物与环境之间的关系。在接下来的教学时间中，教师将本节课的内容讲解给学生听，学生也愿意加入到学习活动中，接受知识。运用这样的方式，为学生创设具有生物趣味的生活情境，学生兴趣得到了有效发展，变得乐于接受知识，掌握知识，从而实现高质量的课堂教学。
三、结合信息技术，开展生物实验观察
生物是以实验操作和观察生活现象为主的一种自然学科。实验观察教学是让学生主动加入到相应的实验活动中，通过观察生物现象，让自己在实验操作中，发展兴趣、接受知识，从而获得知识的一种体验教学方式。生物实验可以有效观察生物现象，了解到事物的本质。因此，教师可以将信息技术渗透到生物实验中，通过信息技术的方式，组织学生进行生物实验，提高学习的生物学习能力。
例如，在学习“光合作用的产物”这部分生物教学的时候，教师就将信息技术与实验操作相融合，让学生在实验操作中，掌握绿叶在光合作用下，能够产生淀粉，从而培养学生爱护植物的思想情感。在实验操作之前，教师先用问题来引导学生思考：“现在我们桌子上有一片树叶和实验用品，如何验证这个叶子上合成的是淀粉？大家可以通过实验探究来找出问题的答案。”然后，教师把实验视频播放给学生。当然，教师在课前制作教学视频的过程中，将实验的具体操作方式和相关需要让学生注意到的事情，制作进去，并且说明这样做的原因和目的。在课堂教学中，展示给学生，让学生仔细观察教学视频中的实验操作方式。经过问题和视频的引导后，学生会进行生物实验，通过实验来动手操作、观察叶子上的淀粉，再查找资料并进行小组讨论，得出相关的生物实验结论和答案。这样的教学方式，学生可以在实验操作中，发展兴趣，还能在实验操作中，掌握知识。
四、结合信息技术，设计不同难度作业
课后作业是学生对所学知识进行有效巩固的一种方式，也是学生必须进行的自我检测。不同学生的学习能力不同，所以设计作业的难度也需要多样化。因此，教师可以利用信息技术，将不同难度的作业练习发送给学生，让不同学习能力的学生，巩固和提高自己的生物水平。当然，在设计作业的之前，教师一定要了解学生的实际情况，要结合学生的实际来设计不同难度的作业。如，低难度、相对基础的作业适合生物水平较低的学生练习；高难度、灵活性的作业适合生物水平较高的学生练习。只有把握不同学生的学习能力，为不同能力的学生设计适合他们的作业，才能提高他们的综合能力。
综上所述，信息技术和生物教学的深度融合，打破了传统课堂教学方式中低效、单调的学习内容，将趣味、直观、生动的学习内容展示给学生，能够吸引学生的注意，也会发展学生的兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，提高教学效果。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，信息技术和教学相结合的学习模式，组织学生开展学习活动，转变低效的学习方法，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]刘松洋.信息技术与初中生物教学融合现状研究[J].课程教育研究，2017，000(036)：222.