夏殿华
黑龙江省齐齐哈尔市克山县第三小学校 161600
摘要：“教育生态学”这个概念最早由美国克雷明教授于1976年在《公共教育》一文中提出。生态学是研究有机体或有机体群体与其周围环境的关系的科学；教育生态学，是研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学。克雷明认为教育是一个有机的、复杂的、统一的系统，教育生态系统中的各因子都有机地联系着，这种联系动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态。华东师范大学范国睿教授在其著作《教育生态学》中提出，教育生态系统包括了课堂生态系统、学校教育生态系统、教育生态系统和社会生态系统。
关键词：小学语文;生态课堂;
引言
近年来，教育教学改革深入实施，小学作为基础教学环节，对于夯实学生的基本功，塑造学生的健全人格，培养他们的学习热情都有十分重要的影响。不可否认，素质教育取得了前所未有的成功，但是在课堂实际教学中还存在流于形式的问题，教学效率还有待提升。生态课堂是小学语文教学的新形式，致力于建立一个和谐的课堂环境，调动学生主动学习的积极性，通过给予学生更多表达的机会，来实现有效沟通。所以，小学语文教师一定要不断努力，明确生态课堂建立的重要性，并根据实际的学情营造一个书香朗朗的语文生态课堂。
一、生态课堂内涵特点
生态课堂，遵循语文学习规律与儿童身心特点，建构平等和谐的人际关系，营造安全快乐的学习氛围，协调人、文本、环境、教法等课堂要素，使其平衡和谐，相融共生，从而有效地提升学生的语文核心素养。生态课堂的特点可以用八个字来概括：民主开放，情智交融。民主的本质是教育公平，关注每一个学生，教导、指导、引导他们在课堂上有自己的思考，说自己的话。语文教学的过程是师生一起学习、生活的过程，是大家一起进步、分享的过程。落实民主的关键是教师，营造温暖的教育世界，引领学生在民主的学习生活中激活自己的思考、情感与创造。开放的本质是在生活的广阔世界中学习语文，生态中的教师与学生都是课程的开发者与资源的提供者。开放的课堂，是把学生领进大语文学习的广阔天地，用时代包括历史的“活水源泉”浇灌语文园地。当然，课堂的开放不但指课程内容的“开放”，还包括了教学方法、教学评价的开放等。情智交融，是生态课堂学习活动的本质属性，其要点是两个：一是以情动人，通过营造民主而开放的课堂，在立体的语言实践活动中，丰富学生的情感体验，形成正确的、积极的价值观，促进学生的精神成长和人格发展，培养学生的人文情怀。二是以智启人，让学生在读读议议练练评评中，在广泛的阅读、演讲、综合性学习活动中，发展语言能力，提升思维水平，在智慧教学中培养有智慧的学生。
二、创建小学语文生态课堂的有效方法
(一)构建平等、和谐的师生关系
课堂教学是一个师生互动的学习过程，强调彼此之间的配合，建立平等、和谐、宽松、愉悦的师生关系，是生态课堂形成并发挥作用的关键。它能够让学生保持良好的心态，达到寓教于乐的目的，增强学生的自信心。所以，在生态课堂的建立中，必须挖掘学生的潜能，先从师生关系入手，多给予学生关心，与他们进行平等的对话，使学习也讲民主。另外，教师要基于学生的兴趣开展授课，吸引学生的注意力，让学习变得更为有趣。比如，在写作学习中，要结合每个学生不同的特点开展教学引导，对学生的生活和学习状况加以观察，发现他们的爱好，然后基于此进行激发和引导，让师生之间更好的互动，达到教学的目标。
（二）利用多媒体技术
现代信息技术已经逐渐普及，因此教师应提高多媒体技术应用能力，通过计算机、多媒体播放器等设备，将信息技术与教材相结合，营造良好的学习氛围，为学生们带来更生动、更真实的语文课程。多媒体技术可以将单纯的文字描述更立体化、更直观地展现在学生面前，有利于学生的理解和记忆。例如，在某校教学案例中，该校教师利用信息技术播放雷锋同志的纪录片。学生通过观影充分了解了雷锋同志短暂而光辉的一生，在内心产生了深深的震撼。相比传统教学，这种真实的画面对学生心理的影响是十分巨大的。在传统的教学方式方法中，学生们往往只能枯燥地学习书本上的教材。但是，小学语文教学不能只停留在文章背诵、默写、朗读层面。文学作品需要全面、生动的创作性描绘，而不是简单的、千篇一律的复制。语文教学应多元化发展，以促使学生深入思考，提升学生对文学作品的理解力和鉴赏力，激发学生对于文化知识的创造灵感，同时让学生产生对优秀品德和先进人物的向往，从而产生探索学习的欲望。
（三）尊重学生的个性差异
要想构建以学生为主体的小学语文生态课堂，就需要教师在实际教学中，紧随新课改的教学要求与目标，做到以人为本与因材施教。这样才能打破传统课堂教学的局限性，充分尊重与发挥学生的主体性。首先，作为语文教师，需要全面落实以学生为主体的要求与目标，引导学生动脑思考、沟通交流、探究实践，以此来提高课堂教学效率。其次，教师还要充分尊重学生的个性差异，让学生快速进入学习状态中。教师可以与学生展开心灵与情感上的沟通交流，了解学生的兴趣爱好、学习习惯、接受能力、认知能力等，制订个性化的教学档案。然后在新课改的要求与目标上，实现以人为本与因材施教，带领每一位学生都获得个性化、全面性成长，获得教师的尊重与信赖。最后，为学生与学生、学生与文本之间的交流互动留有充足的机会与空间。在言语、情感、肢体、思维等互动中，还能够加深印象，强化理解，挖掘文章的本质与内涵。
（四）加强教学互动
语文知识是非常立体的，每个思考角度的不同都可以带来新的理解和感悟。语文教师应增加与学生的沟通交流，和学生一起分析文章内涵，相互交换自己的心得体会，这对师生双方都能产生积极的促进作用。小学语文教学可以应用互动教学模式，通过课堂上师生之间的相互沟通，激发学生对知识海洋的探求，扩展知识的获得渠道。
（五）结合实际生活
语文知识来源于实际生活，并且高于实际生活。因此在小学语文教学中，教师还要善于结合实际生活来构建高效课堂，体现学生的主体地位。小学阶段的学生已经有了一定的生活阅历，再加上好奇心与探究欲望比较重，教师可以根据学生的特点，将实际生活中的相关知识引入其中，缩短教师与学生之间的距离，让课堂氛围更加融洽、自由与和谐，刺激学生的各种感官。让学生自由翱翔在知识的海洋中，尽情地展开学习，并且随时提出自身的观点与问题。在实际教学中，教师可以借助小组合作学习法，将学生分为四到六人的学习小组，然后让每一位学生都开口说话，开口交流，动脑思考，动手操作，带领学生走向成功。
结束语
综上所述，过度的课堂管束会拘束学生的思想和学习行为，会让学生失去学习活力和自主意识，成为教师手中的“提线木偶”，也不利于学生的语文核心素养的培养和未来的可持续发展。对此，教师应转变传统的教学理念，解放学生的思想、行为和学习内容，让学生真正成为学习的主人，和教师一起构建语文生态课堂。
参考文献
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