吕黎
广东省惠州市华罗庚中学 广东 惠州 516000
摘要 生本理念下的课堂教学要求遵循以学生为本的原则，给学生足够的思考时间和展示空间。语文的诗词教学中不单单有纯朗读，还可以通过有效地设计问题链，将学生朗读与有效问题的提出和解决两者相结合，贯穿于教学过程，以期达到理想的教学目标。
关键词 以生为本 问题链 声声慢
语文诗词的教学一般都注重朗读，旨在通过多次朗读让学生去理解领悟诗词中蕴含的思想感情。诗词教学有时候不单单是朗读便能达到预期课堂教学目标，往往还需要教师提出有效问题，“语文教师要注意提出的主问题能够突出文章的重难点,且能激活学生的思维,起到牵一发而动全身的效果,以提高学生的语文素养”，有效问题形成问题链，让学生带着问题去朗读，带着问题去思考，带着问题去讨论交流，“学起于思，思源于疑”，进而引导启发学生去理解诗词内容，这与生本理念所倡导的以学生为主体是相一致的。本文将以李清照《声声慢》为例，阐述生本理念下语文诗词教学中问题链的有效设计。
一、《声声慢》教学目标简析
《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品。学生在初中接触过李清照的《渔家傲·天接云涛连晓雾》以及《如梦令·常记溪亭日暮》，对李清照的生平和写作风格有一定的了解。但《声声慢》是高中语文必修上册的内容，教学目标一般侧重对“愁”情和常见意象的分析。 李清照的《声声慢》中“愁”的情绪一直贯穿其中，正面与侧面相结合去抒情。开篇用十四个字直言愁绪在心头，外化为“寻寻觅觅”这一行动，兼用“冷冷清清”的环境去铺垫，接着情感稍微内敛冷却，用“淡酒”、“急风”、“过雁”、“黄花”、“梧桐”以及“细雨”这六组意象铺排渲染“愁”情，最后点出“怎一个愁字了得”，全词戛然而止，到此终了，却言有尽而意无穷，情绪跌宕起伏。
二、《声声慢》教学中问题链的设计
教学过程中有效问题的提出与教学目标是紧密相关的。离开教学目标谈有效问题是无效的，问题的提出肯定是围绕着教学目标来设计，多个递进式有效问题形成问题链，学生对问题链中每一环节的有效问题进行解答，从而最大化地达到教学目标。在一个课程中，教师以问题去引导，使学生在课堂上占主体地位，以学生为中心。
根据教学目标，紧扣文本内容，在学生朗读完《声声慢》之后，抛出第一个问题——词人以“寻”字落笔，那词人一个五十多岁的老妇人孤单地走来走去，茫然失措地在寻找什么呢？这种开放式问题，没有固定回答思路，学生独立思考后回答的内容五花八门，但既然词人需要去“寻”，说明词人“寻”的东西是已经逝去的或者说是词人现下没有拥有的。从学生各色各异的回答中可以得出词人并没有明确说明自己在寻找什么，也许是在寻找自己美好的少年时光，也许是在寻找因年纪渐长而逝去的健康身体，也许是在寻找自己的爱情……词人在“寻觅”，一寻再寻，一觅再觅，怅然若失之情自然流露于笔端。
那词人到底寻觅到了吗？这第二个问题属于一个选择题，学生只能在肯定与否定之间二选一，答案显然是没有。在设计问题时，开放性问题与闭合性问题交错进行，一松一紧，一难一易。
接着提出第三个问题——从原文当中哪一句话可以看得出来词人寻觅无果呢？这是结合词作原文所提出来的问题，难度较为简单，基本上学生可以借助诗词大意回答出来。“寻寻觅觅”后面接着写“冷冷清清”，词人一个人孤孤单单。
“凄凄惨惨戚戚”读起来是怎样的语调呢？作为第四个问题，从朗读角度进行提问，尝试培养学生的朗读技巧与能力。
“凄凄”——非常凄凉，“惨惨”——非常悲惨，又用了一个“戚”字，表达伤心的样子，这六个字读起来立刻让我们觉得词人的生活太清苦，太孤单，太凄楚，太让人伤心了。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，是词中第一句，采用直接抒情的手法，三句话分别从动作、环境、感受三方面写“愁”，层层深入，层次感强。同时运用七组叠字，增加了语言音节美，读起来徘徊婉转，把词人的悲愁痛苦之意表达得绵长悱恻；感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽，奠定了全词哀伤愁苦的基调，让人为之动容。这些知识点的讲解也可以通过提问形式得到实现——这三句词作者是从哪几个层面来描写“愁”的？都有什么特点？在整首词中有什么作用呢？这第五个问题有点诗歌鉴赏常考题型的意味了，对学生答题能力和知识掌握要求比前面四个问题高。这里可以以小组为单位回答，在组内讨论结束之后总结小组交流成果，在班上派小组代表展示。
“乍暖还寒时候，最难将息”这一句可以说是李清照“愁苦”情绪内敛的开始。开头三句让人明白了她那不知所起的“愁”之后，转而谈论起天气与养生这种看似闲聊和无关的话题，读者情绪也随着松懈一些。
但是词人高明之处就在这里，以为她的“愁苦”情绪快要烟消云散的时候，她反而还在絮絮叨叨着一些话，话中提及“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。这一长段中出现了六组诗歌中常见意象，对意象的解析也常常是诗词教学的重难点。
李清照其实是一个爱酒人士，酒量不会太差。在《如梦令·常记溪亭日暮》中她写道：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”，《如梦令·昨夜雨疏风骤》写：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”。当初喝酒是为了尽兴，如今却是为了浇愁。进而提问“酒能御寒，为何词人喝了酒，还敌不过寒意？是酒味淡，度数低？”让学生自由回答，明确非酒太淡，非风太寒，而是心太愁。紧追问学生，“曾经在哪些诗句中见到酒这个意象”，较为常见熟悉的诗句有李白的“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”；前面单元学过的杜甫的“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”以及曹操的“何以解忧，惟有杜康”等等，总结出在中国古典诗歌中，酒往往象征“愁”。
为了使学生更加理解词人心境，也可适当增加一些问题，如“诗人在哪里和雁相识？为何会感到伤心”、“为何作者听雨声听得如此清晰呢”、“为何作者希望天快点黑呢”、“作者最后有没有成功入睡”等等。词人用这六组跳跃性意象铺排愁绪，组成了惨淡的“次第”，读起来使人觉得愁无处不在，亡国之恨的国愁，丧夫之悲的家愁，孀居之苦的情愁等等，细思起来感到无处逃遁，只能在心里用强烈的反问语气深深地叹一句“怎一个愁字了得”，心里的愁苦无人可告。
三、总结
总的来说，在语文诗词教学中，朗读必不可少，但“对同一篇文章而言,不同的学生会产生不同的感受,教师不应以自己的结论替代学生的思考,不包办学生的分析思考、不替代学生的阅读实践,要尊重学生的阅读体验”，因此，教学过程中可以设置问题链引导学生思考，常记“以生为本”，激发学生的积极性。而问题链的设计最重要是与教学目标相映照，各个问题连接过渡自然，与学情相匹配，贴合文本内容，难度适中，松弛有度，过渡自然，环节连接紧凑。
参考文献
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[5]王素芹.优化问题设计,使语文阅读教学更有效[J].新作文(语文教学研究),2020(01):34.