俞美芳
杭州市萧山区党湾镇初级中学 浙江省 杭州市 311221
内容摘要：通过新教学设计——《曹刿论战》课例探寻科学有效使用《作业本（语文）》的路径，以期帮助教师提高《作业本（语文）》使用效率，达到设计者的美好愿景。借助新教学设计有效使用《作业本（语文）》，进行情境化学习、问题化学习、项目化学习，真正做到学有助力、学有方法、学有效益、学有深度，让学生拥有一个更有意义的学习过程，提高学生自主学习的能力，培养学生终身学习的能力。
关键词： 新教学设计 《作业本（语文）》 课例
教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提到“核心素养体系”这一概念。以“核心素养”为导向的教学要求教师的教学理念要从“知识传授”转变为“知识育人”，更加注重营造学习情境的真实性，注重培养学生的学科素养，注重学生的主动学习和深度学习。教学理念的革新，必然促教学设计的转变。新教学设计应当打破原有知识教学的枷锁，更注重在应用知识解决在新情境中的问题。
《浙江省初中语文教学建议》第23条中提到“构建与课堂学习相配合的作业系统，将作业作为学习设计的一部分。结合实际，丰富作业类型，提倡分层设计和布置，用好配套的《语文作业本》，发挥作业的助学功能，促进学生的学习。”因此，笔者尝试在新教学设计中引入作业本的内容，开展以作业本为支架的教学设计，以此探索更加有效地使用作业本的途径。
一、个案呈现
（一）学习目标设计
新教学设计的教学目标指向核心素养，目标设计要求可观察、可测量和可评价。以《曹刿论战》教学目标为例：
1.借助工具书疏通文意，积累常见文言词语，理解词语古今意义的差异，提高阅读文言文的能力。
2.熟读文章，能复述大意并流畅背诵。
3.多角度品读精彩句段，感受古人军事政治生活和讽谏艺术。
4.利用思维导图梳理文章内容，理清行文思路。
5.结合具体内容，分析人物形象及其作用。
6.感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神。
学习目标设计分别指向语文核心素养的语言的建构与和运用，思维的发展和提升，文化的传承和理解三大方面。提高文言文的阅读与运用能力，提升思维的独创性和严密性，传承优秀古代文化。
新教学设计的教学目标与传统三维教学目标有所不同，多维一体、指向核心素养的形式，能够更加明确具体地呈现每一个教学任务在不同的学科素养层面所需要达成的目标，评价标准更具体直观。
（二）学习过程设计
第一课时
一、先行学习
预学一：历史上以弱胜强的战例有很多，如长勺之战。请你查找资料，搜集1-2个我国古代以弱胜强的战例。
预学二：积累长勺之战的背景，《左传》的相关知识。
二、交互学习
段落一 听读感知
（一）导入新课
（二）背景介绍
（三）朗读课文，疏通文句，感知文意
段落二 内容梳理
【小组合学】
结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后小组讨论交流，还不能解决留待课堂提问。
【展示评析】
1.采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子，教师当堂答疑。
2.梳理古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象。
段落三 复述课文
【小组合学】
阅读课文，用文中相关语句填写作业本91页思维导图。进行小组讨论，修改填写内容，再结合小贴士，复述课文。
【展示评析】
选两名发言同学结合思维导图复述课文大意。在此基础上，尝试从不同的人物视角复述故事。
三、巩固学习
1.教师利用多媒体出示练习，明确重点词语。
2.背诵课文。
第二课时
一、交互学习
段落一 详略得当
1、围绕战事，分析战前状况。
⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？
⑵鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？
【小组合学】
情境题：课文所写到的是历史上有名的以弱胜强的长勺之战，但是小文觉得课文对长勺之战具体战斗过程的描写太不详细，你如何理解课文的详略安排？请先独立思考后进行小组交流。
【展示评析】
小组代表发言，全班交流。
总结：从课文题目可见本文重在突出曹刿的“论战”。作者匠心独运，围绕战争的准备和战后的总结组织材料；对于战前，战后反映曹刿战略见解的谈话，详加叙述。这样安排，详略得当，使读者对长勺之战的胜败原因一目了然。
段落二 齐败原因
【小组合学】
战争既是军事较量也是政治斗争。长勺之战以齐师败绩告终，结合课文内容和作业本92页“助读材料”，从多个角度探究齐国战败原因，再和同学交流。
【展示评析】
小组代表发言，全班交流。
明确：1.政治上上师出无名。2.战斗时齐军没有把握进攻的最佳时机。3.齐国轻视鲁国。
总结：影响战争胜负的原因有很多，战争的性质是重要因素之一。战略战术的是否安排合理以及是否分析敌我双方实力、知己知彼也是影响战争胜利的因素。
段落三 品析人物
【小组合学】
课文篇幅不长，所展现的人物个性十分鲜明。结合课文内容，完成作业本92页导学四的相关任务。
1.在课文中画出曹刿与鲁庄公的对话，仿照示例，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理，填在对应的横线上，并与同桌分角色朗读。
【示例】
曹刿（叩首行礼，镇定自若，开门见山）何以战？
鲁庄公（大手一挥，信心满满）衣食所安，弗敢专也，必以分人。
曹刿（__________________________)________________________________________鲁庄公（____________________________)______________________________________
2.读了课文后，你怎么看文中的两个主要人物？
（1）诸葛亮曾说：“以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。”曹刿在长勺之战中的作用即可为证。细读课文，分析曹刿在战争中的作用。
（2）曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？
【展示评析】
1.小组派代表上台现场朗读并品析人物。
二、拓展学习
曹刿有“远谋”，那么“肉食者”鲁庄公是否真的“鄙”呢？阅读两则材料，结合课文内容，写一段200字左右的文字谈谈你的观点。（作业本93页课后拓展）
二、实践反思
《曹刿论战》的主要以学生小组合学的形式，在作业本学习任务的引领下，将“抽象知识”学习转化成“具体情境”运用，促进学生主动学习和合作学习。在个案尝试中，笔者也发现了与教材紧密结合的《作业本（语文）》可以作为贯穿学生学习全过程的学习支架，引导学生学习，培养学生思维能力。
（一）积累陈述性知识，构建知识体系
引导学生留心《作业本（语文）》“小贴士”“知识卡片”“知识小窗”等相关知识点，通过课内学习，课外强化、巩固的方法，形成一条完整的学习链落实必要的语文知识，强化知识体系。
（二）借助多样化图表，搭建学习支架
新《作业本（语文）》大量增加了图表、创设情境对话、提供范例等，在尊重学生兴趣的基础上，充分借助这些图表为学生搭建学习支架。
（三）基于具体的学情，融合实际教学
在实际《作业本（语文）》的过程中也会发现有些题目与学生实际情况不相符，在教学中可以根据实际需要对《作业本（语文）》进行增补调整，使之充分为我所用，更好地服务教学。
【参考文献】
1.张爱萍 李灵军，《作业本（语文）》有效使用的路径探寻，教学月刊·中学版，2018.09
2.?章新其，郑慧，落实统编教材要求 重新认识作业功能——《语文作业本》的特点与使用建议，《教学月刊·中学版（语文教学）》- 2019年4期
3.部编版《作业本（语文）》九年级下，浙江教育出版社，2019
4.章新其，《浙江省中小学学科教学建议案例解读》,浙江教育出版社，2018