杨 军
内蒙古巴彦淖尔市临河区乌兰淖尔乡总校 015000
摘要：绘本阅读能够提升学生多方面的能力,培养学生的思维品质。如何将一本薄薄的绘本读“厚”、读“深”,我从提问设计、思维导图、故事分享、角色扮演四个方面展开探索与实践。
关键词：绘本;?深度阅读;?思维品质;
绘本阅读,能潜移默化地激发学生的阅读兴趣,提高学生的语言表达能力,培养学生优秀的思维品质。绘本中的图片精美,在构图、色彩方面能给学生以视觉上的享受,让学生受到美的熏陶,可以提高学生的审美能力。精美的图片往往配以简洁的文字,学生可以通过对文字的阅读来体会语言之美。在这些简洁精练的文字之中常常包含了丰富的词汇,在阅读的过程中,学生在无形之中丰富了自己的词汇量。绘本都是薄薄的一本,但是却常常蕴含着无穷的哲理,对于孩子的世界观、人生观、价值观的养成具有十分积极的意义。简短的内容也往往意味着留白,绘本就是如此。许多绘本会给学生留下思维飞扬的空间,让学生的想象力得以绽放。
一、层层深入的提问
为了让学生在绘本阅读中想说、敢说、爱说,我们会对学生不断地提出问题,对于所提出的问题,在设计时应当讲究层次性,层层递进,不断深入。
面对绘本中的图画,我们可以设计三个层次的提问。第一层次,让学生观察图画,说说自己所看到的;第二层次,进行图画之外的想象;第三层次,学生可以对绘本进行连贯的、详细的描述,在描述中要注重前因后果,讲清每幅画面之间的联系。例如教学绘本《十四只老鼠吃早餐》时,让学生观察这个老鼠大家族里的十四个成员,从他们的服装、动作、语言体会他们的不同性格。再例如在阅读安房直子的绘本《白釉砂锅的故事》的时候,我先让学生描述他们观察到的图片上的白釉砂锅是什么样子的,接着让学生猜一猜你觉得这白釉砂锅里会煮些什么东西,它会怎么样让糖水苹果变凉……当整本绘本读完之后,再让学生详细连贯地说一说白釉砂锅的故事。在这一系列提问中,学生的语言表达能力和思维能力都得到了有效提升。
在阅读的过程我们要避免那些琐碎的、缺乏思维锻炼的问题,比如“对不对”“是不是”“好不好”等等。这种形式的提问十分浅显而且很容易让学生的思维产生惰性。
同时,教师可以设计一些带有推理性、创造性的问题,这样的提问能够激发学生的想象力,让他们的思维活跃起来。《绿蹦蹦》这本绘本讲述了一只猫头鹰守护樱花林的故事,故事中猫头鹰一刻也不睡,时时刻刻提防着“绿蹦蹦”的到来。那绿蹦蹦到底长什么样?他会如何闯入樱花林?最终它成功了吗……通过这些具有创造性、推理性的问题激发学生思维的积极性。
二、与思维导图相结合
思维导图,又叫心智导图,这是一种将思维形象化的方法。思维导图很简单,但却很有效,极具实用性。思维导图是将简单的文字与图形相结合,图文并重。当孩子面对十分复杂的思维关系的时候,思维导图的绘制可以帮助学生理清思路。思维导图还能够激发学生的联想,提高学生的创新能力,让学生拥有良好的思维习惯。
在绘本阅读中绘制思维导图,能够帮助学生更好、更深入地理解绘本。
三、让绘本跃出纸面
(一)分享绘本
绘本所展现的深刻寓意,带给了每个人一个探索自己的安全花园。我们通过思考绘本中的故事,对比自己的生活,在一个安全的环境中探索关于生活、关于自己的道理。因此,我认为深入阅读一本绘本很好的一个方法就是用你自己理解去把绘本故事讲出来,讲给你周围的人听,分享这个绘本。绘本最美丽的地方就在于,每一个人都有属于自己的关于绘本的理解和感悟。分享这份理解,可以帮助学生把从绘本中得到的理解图式化,在他们的心里形成一个在记忆中可用的资源。当学生下次需要这个资源的时候,就可以直接提取出来。
(二)角色扮演
小学阶段孩子对于角色扮演的热情是很高的。通过角色扮演这样的体验活动,可以把绘本故事中的角色和孩子更紧密地连接在一起。学生成为故事中的人物,他们能够更好地体会自己所扮演的人物的情绪,对人物产生深入独特的体会,这是只读绘本所无法获得的。这个过程中学生逐渐培养了优秀的思维品质,语言表达能力显著提高,自信心也得到很好的增强。曾经读到过一句话深以为意:孩子的童年需要文学的浸润,用表演的方式来演绎文学,将会是孩子一生中最珍贵的记忆。
日本著名的绘本故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲述了一场鳄鱼和牙医之间的心理较量。绘本中的语句十分简单,具有反复的特点,以故事短片式的画面,将鳄鱼和牙医在治疗蛀牙的过程中的心理细节细致地刻画了出来,极富戏剧性,十分适合学生进行角色扮演。在角色扮演的时候,可以不用全书都去进行表演,只选出其中某一个非常生动的故事片段就好了。当然最好还能有合适的道具服装,这会让学生变得更加兴奋。在角色扮演结束后,还要有深化和应用。让学生结合自身谈谈感想,教师也可以适当进行小结。
四、营造绘本的世界
苏霍姆林斯基曾经说过:“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。营造一个良好的阅读环境对于绘本深度阅读也是至关重要的。”开辟自由的阅读空间,根据班级的特点,营造一个绘本阅读的世界。
课堂阅读的结束不意味着阅读本身的完结,在一本阅读结束后,学生们往往还意犹未尽,这时我趁热打铁,让学生将自己的想法用文字或者图画的方式表达出来,也可以对绘本故事进行续编。而这一系列的成果就成了我营造绘本阅读世界的工具,我将学生的文字、绘画张贴在教室的一面墙上。下课了,学生们依旧可以自由交流、讨论,这不又是一次对绘本的深度阅读吗?
薄薄的绘本在小学生的成长道路之上可以产生巨大的作用,关键在于进行深度阅读,把它读“厚”。教师应该让学生掌握深度阅读的方法,这样他们才能在阅读中得到各方面的提升,获得心灵上的慰藉。我们教师要在教学过程中认真研究深度阅读的策略,为培养学生的思维品质而努力。
参考文献
[1]周秀凤.为深度阅读架起一座桥梁——低年级绘本重读的策略新探[J].新课程:小学,2013(10).
[2]郝广才.好绘本如何好[M].北京:21世纪出版社,2009.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.