蒋定安
四川省中江县城北中学 618100
摘要：新课程改革不断创新、进步，对各个年级不同学科的教育教学要求越来越高，在各科老师深入发掘的过程中，新型教学模式层出不穷。其中，问题情景教学的方式已经凭借着其独特的优势得到了大众的认可。情景教学在高中阶段的化学课程教学中获得了良好的效果，这种情景化的课堂中学习氛围浓郁，学生思维跳动活跃。不仅如此，在学习中学生的实践操作能力和创新意识都得到了很大的提升。本篇内容将围绕高中时期的化学学科教学中采用的问题情境开展教学的方法进行探索。
关键词：高中时期；化学课程；问题情景；教学方法
引言：教学改革中要求老师要引导学生自觉探索知识，进行独立学习，帮助学生在教学中要注重问题的提出，结合课本教学的内容创立合理的情景对学生进行教育教学指导，注重学生自己探索答案的过程。提高学生的独立学习的技能，在学生独立探索知识的过程中，能够将化学知识理解的更透彻，对所学习到的知识记忆也会更加深刻。通过情景化问题的提出还能够让学生轻易的读懂问题的内容，便于教学活动的顺利开展。
1、当下问题情境教学模式在高中化学课程中的不足
（一）问题情境创立脱离现实生活
高中时期的化学课程中编入的内容大部分都源于生活，化学知识很多都是对生活实际现象的解说。所以，学习化学能够让学生增加更多的生活经验，老师在准备问题情景的时候也应该选择和生活贴切情景，以便于学生能把学到的化学知识还原运用到生活中，但是现在的化学教学活动却缺少了这一点，老师常常会直接采用一些网络上的优秀教学资源或者是教学成品，致使化学教学情景的设计和生活实际脱轨。
（二）情景教学的应用错误
情景教学作为众多教学模式其中的一种，它的主要作用就是帮助老师开展教学，提高学生对学科知识的学习热情，这种教学方式是帮助老师工作的一种方式、一种便捷工具，但是现在的一部分化学老师却将这种方法作为教学的主要途径，把教学的任务全部托付到情景教学中，没有合理的使用这个教学工具，导致情景教学在化学课程中发挥不出其价值。不仅这样，还有一些老师固步自封，教学观念更新不及时，还是一味的坚持对学生进行输入式的教学。老师需要在高中时期的化学课程中合理地使用问题情景教学，让这种方法成为化学教学活动的得力助手。
二、问题情景在高中阶段化学科目教学的办法
在高中时期的化学学科知识教学中，老师可依照不同年龄阶段学生的生活经验预先设计问题情景，把课本中的教学内容和生活联合进行教学，为学生创造生活情景，让学生感受生活和化学知识的亲密关系，消除学生对化学学习的距离感和抵触心理。
比如，在教学《氯气的实验室制法》这一课时的时候，老师就可以预先设定问题情景：家庭中常用的“厕所清洁剂”和“84消毒水”都能够帮助去除家里的污垢，但是如果把这两种清洁物品混合在一起使用的话，就会发生中毒的现象，那么为什么会发生这种现象呢？之后老师可以带学生们走进实验，让学生们通过实验了解到这两种物品混合之后会产生氯气，从而对人们的身体会产生刺激。
老师可以继续加以引导:那么氯气又是怎么产生的呢？通过预先设计问题情景，可以让学生对生活中的一些现象产生疑问，之后通过化学的知识进行解惑。
三、在实验过程中设计问题情境，引发学生的学习热情
使用问题情景开展化学的教学活动，能够引发学生对于化学知识的求知欲望，激发起学生探索知识的热情。化学这门学科是以实验为主的学科，所以老师可以在实验中设计问题。在进行实验的情景演示的时候，可以对实验中的一些操作步骤，或者是涉及到的化学知识进行提问，通过提问引发学生的活性思维。
比如，在实验中使用化学实验工具的时候，老师就可以向学生发问，怎么样才能够将需要用到的器材连接成实验符合的装置？为什么要采用这种装置进行实验？在实验中是用这种节节相连的问题情景，能够帮助学生从浅到深的学习化学知识，而且还能够帮助学生掌握基本的化学实验的基本操作技巧，特别是对于实验过程中的一些小问题，学生在学习的时候很容易忽略的，这个时候老师就可以设计问题，将细节突出，引起学生的关注。如此学生在进行化学实验的时候就能够得出确切的实验结果，采用这种实验中的问题情景，可以帮助学生们抓住实验的重点，加深对本节的学习记忆。
四、利用多媒体技术辅助问题情景创建
学生本身就是不同的人，无论是在性格、表达、理解还是接受知识的能力上，他们之间存在着大大小小的差别。而高中时期的化学知识理论性比较强，学生在学习的过程中会遇到很多理解困难的情况，由于学生整体学习能力之间存在着差距，同样的讲解方法产生的效果会有很大的差别，所以老师在教学的过程中就可以借助多媒体技术共同开展教学，在这个信息技术主宰的年代教学的模式也发生了很多的变化，老师讲解知识点，学生可能会感到难以理解，但如果通过多媒体技术，就可以将原本的化学中的难点，简单化的展示给学生，提高学生的理解效果，进而也能提升高中化学的教学结果。
比如在教学《蛋白质与核酸的结构》这一节的时候单凭老师的讲解和课本中的绘图，学生很难想象出结构的立体图像，老师可以用多媒体技术进行辅助展示，通过视频或者是立体图像，将核酸和蛋白质的结构以及它们形成的运动的过程展示给学生，让学生直接通过这种视觉感受理解这一节的内容。在观看物质的有关资料时，老师可以提出有关问题：在我们的实际生活中，有哪些物质中含有蛋白质与核酸呢？蛋白质和核酸这两种物质对人的身体有什么影响？这两个简单的问题，既能够展示出本节课的教学重点，而且还能够提高学生们的生活知识，在信息技术的帮助下，学生们能通过眼睛真实的感受物质的形成过程和其结构。
结束语：
总而言之，高中阶段的化学课堂中使用问题化情景教学的效果是显而易见的，能够帮助学生准确的理解问题含义，有方向的进行化学知识的探索，加强学生对化学知识的记忆和理解。所以在日常的教育教学活动中，老师要不断探索问题情境教学的，同时也要不断的提高自己的知识储备、提升个人的教育技巧，让学生在欢乐、舒适的气氛里进行化学只是探索，实现高中时期化学学科课堂的高效教学。
参考文献：
[1]樊琰.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].试题与研究,2020(09):8.
[2]卜翠珍.高中化学新课程教学中问题情境创设策略[J].广西教育,2020(06):51-52.