邓建平
福建省永安市洪田初级中学
摘要：数学学习往往需要复杂推理与演算。初中阶段，数学教学内容没有了小学数学那种“稚嫩”，例如初中的几何知识与小学相比，则更需要学生拥有较强的思维能力，才可以进行相关的几何问题解答。因此在初中数学教学过程中，进行基础知识解答的同时，更要注意对学生进行思维逻辑能力的培养与训练。结合初中数学教学内容与教学实际过程，提出了三种培养学生逻辑思维能力的方法策略。
关键词：初中数学；逻辑思维能力；策略建议
引言：在现实生活中，逻辑思维对人类的生产生活有着极为重要的作用，这就要求学生在步入社会之前，能够拥有一定的逻辑思维，数学是培养学生逻辑思维的重要学科，采取一定的策略与手段，对学生逻辑思维培养有着积极影响，对学生的今后学习成长有着积极意义。具体如何采取策略，值得每一位数学教师深入思考。
一、理论来源实际，探寻现实与教学内容联系，打通逻辑思维盲区
在日常生活中，逻辑思维也与人类的生产生活密切相关，因此教师在进行数学教学活动的开展过程中，要善于挖掘现实生活与数学理论知识之间的联系，能够将现实生活转化为数学理论知识教学的基础或背景，从而刷新学生对现实生活的认知与理解，这种刷新认知与理解，对学生而言，能够极大激发学生学习兴趣和对现实生活的思考。有思考则有推理，学生在“思而考”的过程中“推而理”，从而使得学生逻辑思维在潜移默化中逐步提升。
例如在学习平行线判定方法的过程中，教师先要让学生理解平行的概念，并且能够对平行有一定的认知和判断。此时教师就可以将生活实际中的平行线引入课堂当中，作为课堂教学的背景和铺垫。比如学生喜爱的手游和平精英，其游戏地图中有山川桥梁、平地房屋，里面就有许多平行线；再比如在学生上课的教室中，有黑板、桌椅、墙壁，这些生活元素中也有许多平行线囊括其中，教师利用以上两点生活实际，既能够从游戏地图的角度激发学生学习兴趣，又可以从生活实际的角度使学生认识到平行线的真实存在以及重要性，从而帮助学生树立教学内容与现实生活的联系，打通学生对平行线认识的罗辑思维盲区，是学生能够对平行线有更加深入的理解与思考。
二、主而动、思而敏，设计判断类、比较类问题，使学生主动思考
经验告诉我们，在教学过程中，学生能够结合教学内容主动思考，其思维能力也会逐步敏捷。所以在教学过程中设计层层递进的问题，由学生独立思考，就显得尤为重要。其中判断累与比较类问题，更容易让学生主动思考。
教师在教学设计过程中可以适当侧重选择设计判断题、比较题。
例如关于有理数的教学过程中，正负数的概念打破了学生在小学阶段的认知，在小学阶段，学生认为最小的数为零，而正负数的概念却告诉学生，没有最小的有理数，对于初学者而言，很难接受这一现实，因此，教师在与学生讲解正负数的概念，以后需要设计一定的判断类比较类问题，让学生主动思考，从而树立正负数的思维逻辑，对正负数能够进行深入理解与掌握。比如下列说法中正确的是：
1、－a一定是负数。
2、如果a大于b，那么绝对值a大于绝对值b。
3、任意两个数相加，如果结果为负，那么两个加数中至少有一个负数。
通过例如以上的比较累，判断类的问题能够增加学生在课堂上的主动思考意识，从而进一步树立学生正负数的逻辑思维，使其能够对正负数有更好，更为深入的理解和掌握。具体问题设计教师在教学过程中要结合教学内容，具体分析与思考。
三、区别“意”领会与“技”掌握，在“会意”基础上集中“练技”
在现实教学过程中，存在着一种现象。教师在课上讲解过程中，学生互动积极，课堂氛围良好，然而学生提交给教师的作业却让人“大跌眼镜”，学生作业的正确率极为低下，甚至出现不可思议的错误。当教师询问学生具体原因时，学生表示“课上确实听懂，而课后不能独立完成作业”，使得部分教师百思不得其解。
产生这种情况的根本原因是教师没有教领会大意和技能掌握进行区分，潜意识里认为听懂就是会应用，从而导致课堂缺乏具体题型与问题解决的训练，因此在教学过程中，教师应当区别“意”领会与“技”掌握，在“意会”的基础上集中“练技”。例如关于一元一次方程的讲解过程中，教师既要与学生深入讲解一元一次方程的定义与概念，强调一元与一次分别指代何意。同时还要结合一元一次方程与生活实际的联系，对一元一次方程的应用进行重点的分类讨论与训练，例如一元一次方程的应用，分为工程类问题，销售类问题，分段计费类问题，追击问题，相遇问题，分配问题等等，都是教师需要具体进行强化训练的内容，否则教学结果就会大跌眼镜。
结束语
培养学生逻辑思维能力，首先要打通罗辑思维盲区，其次，要引导学生主动思考，最后要在会意的基础上进行强化训练，使其能够真正获得应用数学知识，解决实际问题的能力，当学生能够独立应用数学知识，解决实际问题时，其逻辑思维能力自然也就建立起来。
参考文献
[1]田应军. 初中数学教学中如何培养学生的思维能力[N]. 黔西南日报,2021-01-18(007).
[2]王传栋.探讨初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].新课程,2021(02):191.