陆华宁
广西河池市大化县贡川乡红柳村小学 580002
实施素质教育的新课程理念中，课堂教学提倡合作学习、探究学习的教学活动，改变了应试教育的师“授”生“受”的单边教学模式，突出了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流、合作，真正实现教学相长。课堂教学提倡合作学习、探究学习的教学活动，首先是建立在独立思考的基础上，发挥集体智慧，以长带短，以优带差，强化自主学习，突出学生的主体地位，提高学生认识能力、解决问题的能力，提高课堂教学的效率。在数学课堂教学中教师如何培养学生的合作探究法呢？在教学中我从以下几点进行了尝试：
一、教师要善于创设合作探究的任务
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择一些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。因为问题是数学的心脏，是思维的催化剂，是探究活动的内驱力，它能使学生的求知欲望由潜伏状态达到活跃状态。而探究性学习的一个显著特点就是围绕问题开展教与学活动，而问题往往产生于具体的情境中。为让学生在活动中发现问题，教师应将教学中应解决的问题，隐藏在所创设的情境中，使学生在活动中形成认知冲突，再围绕问题开展活动。如：在教学圆的周长时，我先让学生运用学具，用不同的方法测量出圆的周长，再用一根系着小球的线在空中旋转，使其成为一个圆，学生观察思考后便知，这样的圆的周长用前面的方法来求肯定解决不了，又发现圆的周长与绳子的长短有关……学生便自觉地投入下一步的探究活动之中。这个问题是属于探索性的问题。通过学生之间合作探究后才能体会到的。在探究问题的过程中培养学生的创造能力。
二、教师要注意激发学生合作探究欲望
学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情景。所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：⑴处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
1．联系生活实际，激发学生合作探究欲望。 俗话说：“百闻不如一见。”单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。在课堂教学中我结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流，检验某些数量关系，进一步探究数学思想，激发他们参与实践，培养能力。例如：在教学“百分数的意义”时我从生活实际出发、假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性调动起来。在学生的“动手”“动脑”之时，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。这时，学生的合作探究欲望被激发起来了，急于弄清这个问题，于是就有了合作探究的过程。在合作探究过程中，培养了学生合作探究的情感。
2．抛出课题，激发学生合作探究欲望。 数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。
因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目；教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。如学习统计初步知识前，组织学生调查市场的价格信息或了解家庭成员的年龄状况等，上课时就能把这些信息、数据制成统计图表。学习比例后，我带领学生来到学校旗杆旁──学校的旗杆究竟有多高。实际观察后的学生提出了多种不同的方法：有学生提出爬上去量，有同学提出量旗杆的绳子，又有同学提出去量旗杆旁边楼房的高度，还有同学提出用影长与竿长的比例关系去测量和计算。然后筛选几种较为合理的方法，分组量、计算，最后汇总，交流讨论。通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我身边，增强他们解决简单实际问题的能力。
3．找准新旧知识的连接点，激发学生合作探究欲望。“数学充满着矛盾”，新旧知识的联系和交替不时在学生认知中造成冲突。教学中可利用和制造这些矛盾冲突，找出新旧知识的连接点，把学生带进问题情境，使他们产生强烈的求知欲和探究愿望。如“分数除法的教学”，分数除法的法则是“除以一个分数，等于乘以这个分数的倒数”，表面上看，分数除法很难同分数的加、减、乘法以及整数除法联系起来。但只要抓住“统一分数单位”这个连接点，创设问题情景，可以突破算理教学的难点。“分数除法是分数单位统一的前提下，分子的整数除法运算”，教学时，可以由学生合作讨论大量地举例，归纳出法则。这种思路还可以迁移到小数的四则运算。
4．结合热点问题，激发学生合作探究欲望。像现实生活中的打折，股票等问题都可以用来创设问题情景。这有利于培养学生用数学的眼光去思考生活中的问题的意识和能力。如“五一”劳动节，商场里各种商品打折销售，请学生举出看到过的实际例子，然后选取一些典型例子进行分析解决，使学生懂得数学与生活的密切联系，提高解决实际问题的能力。
三、教师要注意营造合作探究氛围 。
外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习数学，去研究数学，并与学生一起做数学。鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。如教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过实际操作（把小棒竖起来摆弄），小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，师生之间的距离也缩短了，学生甚至把老师当成了最好的朋友。
四、教师要注意给学生一个合作探究的空间。
教师要在以下几个环节真正留出“空间”，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场：⑴寻找新旧知识的衔接点时留“空间”； ⑵提问后留“空间”； ⑶当学生对知识认识模糊时留“空间”； ⑷在概括结论之前留“空间”；⑸出现错误之后留“空间”；⑹出现难解时留“空间”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行合作探究，才能激发他们的创造潜力。经过一波三折的合作探究过程，逐渐揭开数学的神秘面纱，这样得到的结论才可能深深地扎根在学生的心底。
合作探究的方式可以多种多样，真正做到激发了学习兴趣，产生教学互动，体现学生的主体作用，学生自主学习，自主合作探究，就完成了我们的教学要求，教学目标就达到了。就是体现了新课程的要求。合作探究学习是创新教育的精神，是素质教育的精神，作为教育者，我们应为学生创造一种能适应它生根、开花、结果的环境，让学生茁壮成长。