马江龙 邱仁和
福建省厦门第六中学
摘要:教育是具有连续性的，到了高中阶段的学生便已经加入了物理这一学科，物理这一学科的学习需要学生具有一定的理性思维，除此之外还需要理解学习。从物理学科本身而言，其与生活有着紧密关系，可以说是源自于生活，通常人们在生活中会找到物理的原理，而后总结相关的物理信息，这对于学生而言有一定的困难与挑战，需要拥有高阶思维思考问题，进行深度学习，最终将深度学习物理学科完美的融合在一起。下文将针对在深度学习的理念下高中物理的具体教学进行完善总结，针对高中物理学科学习这一问题做出全方位的分析与总结，针对其教学策略做出总结，并提出完善的对策。文中明确如今在物理教学过程中如何实现创新，从而通过多样化的教学方式帮助提高学生的学习兴趣，如此才能够帮助学生更好的学习，推动教育的发展。
关键词:深度学习 高中物理 新课程标准 学习兴趣
引言:高中物理这一学科是集综合性以及系统性于一体的学科，因此在物理学习的过程中如何融入深度学习高阶思维是至关重要的，采取深度学习高阶思维对于改善学生学习效率有一定的积极意义。这样一来教师的教学模式便需要有一定的改善，必须摒弃传统的教学思维以及模式，不断的实现创新，只有创新教学模式才能够推动教学的进步，学生在面对全新教学模式的情况下也会提起自身的学习兴趣，更加主动的参与到课堂当中，整个课堂氛围也会更加活跃，这对于提高学生的学习活跃性以及主动性有积极作用。下文将具体的概述深度学习的理念，如何将深度学习融入到高中物理教学当中：
一、深度学习理念下的高中物理教学策略
（一）以课标为依据，设计深度学习目标
深度学习这一概念与以往的学习方式不同，深度学习更注重的是如何培养学生的学习能力。从高中物理教学课堂的角度来看，教学的课程大纲以及课程目标是至关重要的，这从某种程度上决定了教学的方向，另外教师在明确教学目标的过程中也应该将深度学习这一概念加入其中。具体来讲，教师应该首先参考教学的目标以及教学大纲，而后对深度学习这一目标做出规划。以培养学生高阶思维为目标，进一步让学生学习物理的相关知识，拥有物理学习思维。以《楞次定律》这一课程为例，针对深度教学具体的目标设计有以下几个部分：首先，学生需要先理解这一概念，对楞次定律有一定的认知，尤其是电磁感应现象的产生等等，教师需要给学生举例说明，此时学生应该形成良好的物质、相互作用以及能量观；其次，创造是物理学习的中期阶段，教师应该以实践的方式让学生对电磁感应有亲身体会和深刻的理解，教师设置一些实验环节，例如有关电流产生以及方向的实验，通过实验让学生明确其中的原理，而后自主的进行实验的设计，最终能够独立的设计完成实验，在实践过程中逐渐的规范实验的方式以及操作方法。另外物理实验更重要的是数据，通过多个数据的结合最终得出实验的结果。最后便是学生需要拥有数据分析的能力，在课堂上教师应该起到引导辅助的作用，尤其在学生做实验时，教师应该在一旁辅助，指导学生的错误。实验过程中学生自己应该将每次实验的结果和数据完整的记录下来。最终通过多次实验的结果总结出相关的道理知识，理解楞次定律的规律和原理。熟练掌握运用多种物理实验分析方法。最终熟练应用是学生最终学习的目标，在楞次定律的学习过程中，学生应该知道如何使用右手定则，在不同的情境下学生是否能够给出准确的判断，将物理的相关知识熟练应用到生活当中，解决实际问题。以上便是集中深度学习的目标，这也是教师依照课程标准而后进行的完善设计，这样循序渐进的学习方式也可以帮助学生提高学习能力。
（二）以情境为引导，营造积极学习环境
学习环境很大程度上影响着学生的学习状态，从高中物理实际课堂的角度来讲，所有的学习都应该依托在学习兴趣之上，只有拥有浓厚的学习兴趣才能够让学生长久的坚持，并且化被动为主动，积极的投身到物理的学习当中。由此可见让学生对物理感兴趣是极为重要的，这就需要教师设置一些课堂的环节，通过多样性的方式吸引学生的学习兴趣，例如在课堂开始之前，教师可以设置情景，通过一些物理情景来引导学生学习物理，对物理感兴趣，创造出一种较为融洽的学习环境。在上课之前教师针对本节课堂需要学习的内容创建一定的情景，通过一些问题引入到课堂当中来，让学生带着疑问和思索学习，这样可以很大程度的提高学生学习的积极性，另外设置问题还可以让学生有求知的欲望。
（三）完善学生物理知识体系
任何一个学科的学习都需要具有系统性，其相关的知识体系必须具有完整性，这样才能让学生在学习的过程中更有条理性。尤其学生在学习过程中，需要将新知识与旧知识建立相关的联系，完善的知识体系可以让学生对知识结构有深度了解。除此之外教师也应该培养学生举一反三的能力，在教学过程中让学生对不同知识进行对比和联系，这样一来对于授课知识的连贯性也有一定的要求。
（四）将物理知识体系进行归纳整理
深度学习对学生的要求更高，需要对知识有宏观的认识，并且充分的理解知识。但从一些客观因素来看，高中生受到年龄的限制，其对于宏观知识的掌握能力较差，因此教师应该意识到高中生的这一特点，在授课过程中便关注知识的整体结构。这样一来除了能够更清晰的让学生理解知识点外，还能够很大程度的提高学生的学习兴趣。由简单至复杂的归纳总结，运用一定的主线线索，将相关知识点有效连接在一起，能够提高学生对于物理知识的宏观把握能力。
二、深度学习理念下的高中物理教学评价
物理学习兴趣是学好物理学科的重要因素，但是当前学生并未将积极的感情投入物理学习中。主要原因在于，教师由于受到传统教学理念的束缚，仍然采用讲授式教学模式，学生只能够机械式的背记知识点，难以提高物理知识的学习兴趣，无法参与物理实验中，提高物理学习技能。再加之高考指挥压力仍在，教师只是根据教材内容确定教学目标，却并未结合学生的认知规律与学习特点，展开针对化指导。学生在课堂上也只是盲目的听记，难以跟得上教师的思维，由于教学目标脱离学生的学习情况，此种教学模式也阻碍了学生的深度学习。在传统教学过程中，教师占据课堂的主体地位，具有一定的权威性，在教学时忽略学生的主体发挥。由于学生施展空间较少，在教学时，教师必须创设教学情境，引导学生积极思考探究，通过创设具体的情境内容，有助于学生解决物理问题，并且将物理知识应用于实践生活中，才能够获取真知。深度学习指的是学生在物理初级学习阶段，运用批判性思维，将所学知识应用入原有知识结构中，加强思想的有效联系做到知识迁移，提高物理学习效率，有助于解决实际问题。高中物理有较强的综合性与系统性，重视理论知识与物理实验的有效结合，所以开展高中物理教学应当培养学生的综合思维能力，使学生加强对知识的内在理解与把握。由此可以看出，高中物理学科特性决定学生必须进行深度学习。
结束语：综上所述，深度学习理念下的高中物理教学，更加凸显了学生的学习主体地位，让学生深度的参与学习、深度的把握所学内容，从而促使学生从“浅层学习”状态逐渐的向“深度学习”转移，有效的促进学生在思想、能力和经验等方面获得深度发展，实现高中物理教学的有效性。 课题名称：核心素养视角下的高中物理教学评价研究 课题批准号：Z544 课题级别：市一般课题
参考文献：
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