刘刚
山东省诸城市兴华初级中学 山东潍坊262200
摘要：随着新课程改革的深入，新的教育理念正在影响着每一位教师，初中化学教学面临着机遇和挑战，只有遵循初中生的认知规律，创新化学课堂教学策略，将化学融入学生的日常生活中，才能够真正达到学以致用和举一反三的目的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于“泛在学习”的初中化学教学思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：“泛在学习”;初中化学;教学思考
引言
随着新课程改革的不断推进，传统的教学理念已经不能满足当前的教学要求。对于初中化学教学来说，教师只有积极尝试新的教学方法，才能实现教学效率和教学效果的提高。在教学中，笔者将“泛在学习”理念引入初中化学课堂中，帮助学生拓展思维，提升学生素养，有效促进教学效果的提高。
一、初中化学课堂存在的问题
（一）教学模式生硬，学生不感兴趣
虽然新课改已经在初中课堂取得了很大的成效，但是一些传统观念仍然没有消除，成为限制化学课堂发展的毒瘤。部分初中化学教师不愿意接受新思想，课堂教学坚持“填鸭式”的思想，先给学生讲解化学知识，再组织学生练习，最后进行课堂评价。这样的教学方式无法激发初中生的学习兴趣，很多初中生在化学课堂找不到学习的方向，课后也不知道怎样复习，逐渐对化学失去信心。还有的初中化学教师仍认为教师是课堂的主体，在课堂上对初中生发号施令，不给初中生自由发挥的机会，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化学课堂的枯燥乏味。
（二）问题设计僵化，无法联系实际
初中化学中有很多知识都与日常生活有关系，但是很多化学教师并没有认识到这一点，他们在设计化学提问的时候，有时候设计的问题过于复杂，超出了初中生的理解范围，即使在教师的帮助下完成了回答，可仍然有学生并没有掌握教师所讲的知识。有时候设计的问题过于简单，没有挑战性，学生不重视，课堂教学达不到理想的效果。还有一些化学教师为了彰显自己的教学才能，在网上下载了一些优秀的教学案例，将案例中的问题直接搬到自己的课堂，有些知识脱离实际，会造成初中生的困扰，不利于初中化学教学的深入开展。对于化学问题的选取必须要遵循平等原则，既要照顾到优等生的情绪，又要考虑学困生的感受。
二、基于“泛在学习”的初中化学教学思考
（一）微课教学，保障“泛在学习”的持续性
与传统的教学理念相比，“泛在学习”强调教学活动的自主性与持续性，在教学活动中，其将教师作为一个独立的群体从教学环节提取出来，要求学生自主探究教学知识。在以往的化学教学活动中，部分教师也会尝试利用“自学”理论开展教学工作，但最终的教学结果往往不尽如人意。在开展自学活动过程中，学生或是缺乏长期参与教学活动的动力，或是对教学知识的解读不够全面，随着教学工作的逐步深入，“泛在学习”理论也并不能很好地落实到教学活动中。基于此，教师可利用现代教学技术优化教学策略，从而为学生提供解读相关理论、掌握核心教学概念的机会。
（二）设计可行的教学目标，引领课堂教学
如果设计教学目标的时候，没有理解课程标准要求，目标制定将流于形式，课堂实效也会大打折扣。倘若目标设计能把“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个目标有机结合，教学目标的设计将更具指向性。如根据此要求设计的课题《分子与原子》的教学目标为：1.通过学习知道物质是微粒构成的；能够用微粒的观点解释常见的某些现象。2.通过观察“空中生烟”实验，初步体验科学探究的过程。
3.通过观察模拟实验化学变化的微观过程，了解化学变化的微观本质。这样的教学目标设计根据具体内容进行整合，目标具体、可操作、可测量，课堂效果更容易体现。
（三）用实验提升学生的参与性
实验是化学学习中不可缺少的一种方法。可是在过去的教学中，由于教学条件的限制，老师在教学中对于一些复杂的、有一些危险性的实验，都是用讲解的方式带过，实际操作的很少。这看似规避了实验中可能出现的一些问题，但是对于学生的学习非常不利。在我们的生活中有很多有趣的化学现象，比如发热、发光、气体的产生、融解、颜色的变化等，在没有学习化学之前学生不懂其中的原理，只是觉得好奇。但是学习了化学后，老师就要引导学生通过相关的实验了解其中的原理，掌握其中的知识，并从简单的、能引起学生好奇心的一些小实验开始，培养学生的动手能力，增强学生的参与性，逐渐提升学生对化学实验的认识以及从中获取知识的能力。
（四）合作学习，保障“泛在学习”的交互性
“泛在学习”强调的教学核心是“任何人可以在任何地方、任何时刻获取任何信息”的学习方式。从其定义上来看，“泛在学习”保留着极为明显的开放性与应用性，但要实现“获取任何信息”的高级目标并不容易。基于此，教师应尝试引导学生开展合作学习活动，依靠开放性较强的学习方式保障教学活动的正常推进。以初中化学教材“金属资源的利用与保护”的相关教学为例，在引导学生解读教学知识的过程中，教师可帮助学生结成交流小组，对相关化学知识进行分析论证。在这一过程中，教师应着重论述金属资源的应用范围及保护方法。不同学生所接触到的学习材料不同，日常生活中所积累的化学知识不同，对于化学定义的解读也不尽相同，基于此，教师可开展以“金属的利用”“金属的回收与保护”为主题的化学交流活动，并依靠对实践内容的论述，帮助学生解读生活中的化学知识。在提出对应的教学问题后，部分学生会指出“化学资源可应用在材料的加固、保护、储存等活动中”，部分学生则会对金属锈蚀、金属氧化等问题进行思考，针对“金属资源的保护”这一主题开展集中论述活动。
（五）注重师生双边活动，活跃课堂氛围
初中化学教师要及时参与到学生的学习活动中，给学生提供帮助，及时发现学生存在的问题，并给予纠正，这样就为初中生的高效学习做好了铺垫。课堂教学不是教师单方的活动，而是师生的双边活动，教师的教和学生的学都要达到良好的状态，才能够促进教学质量的提升。在课堂上，化学教师应结合初中生的个性特点，运用化学魔术、化学谜语、化学游戏等多种方式，刺激学生的多重感官，给初中生带来全新的学习体验，帮助初中生开启想象，达到事半功倍的效果。在实验中，化学教师要给学生自主动手的机会，先给学生做好实验的示范，再将学生分成小组进行实验，每个小组成员都合理分工，使每个学生都能发挥自己的优势，共同完成实验，增加实验教学的实效。在课后，化学教师要给学生做好辅导和复习，给不同的学生设计不同的课后作业，针对学生的薄弱点进行专项巩固，促进初中生化学素养的提升。
结束语
总之，初中化学不仅关系到学生整体知识系统的构建，影响到学生的升学考试，对于学生的生活能力也是一种提升。因此，作为化学老师，在教学中首先要让学生剥开化学的神秘性，采用一些有趣的方法，拉近学生与化学的距离，激发学生兴趣，实现新课改下的教学改革，进而实现新课标的教学目标。
参考文献
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