廖有凤
福建省建阳区桥南小学 福建 南平 354200
摘要：知识如大海，学习似行舟，在数学学习中，总有一小部分的学生学习困难，难以达到新课标的基本要求，他们犹如一只只搁在学海沙滩上的小舟。那么，怎样启动这些搁海之舟，使他们扬帆前进呢？现在我就根据平常在数学教学实践中的经验浅谈几点我对转化数学学困生的体会。
关键词：学困生；爱的教育；引导学生
一、给学困生“爱”
“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，我相信每个老师都知道这一点，但是做的时候，不知不觉地就会忘记了。爱的具体表现是什么呢？其实也不难，只要我们有耐心，对学困生应不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓励，这些盈盈春水，就能慢慢的开启搁浅之舟了。我在与同学们谈心的时候，他们就会经常提醒我：“老师，你不要总是骂我们，不要总是一脸的不高兴，你要多笑笑，否则我们很害怕，上课的时候都特别紧张。所以你抽我们回答问题的时候都讲不来了。我其实已经动脑筋了，但是没有足够的时间让我们思考。”教书有七年多了，每一批学生都会这么跟我说，我也在他们的监督下，慢慢地成长。因此我更加认识到了教师的上课的心情对学生的影响是很大的，特别是学困生，我们不愿放弃他们，但是请他们回答问题的时候，他们反应的稍微慢了点，我们就忍不住要批评他们一下，好像这样心理才平衡。其实不然，这样一来，只能适得其反，学困生的自尊心不但得不到保护，刚建立起来的信心全没了。这一点我深有感受。
每一位老师都有上课批评学困生的坏习惯，殊不知，后果是不堪设想的。或许有些老师也认识到这是不好的，但是总觉得不批评达不到目的。可是批评也是讲艺术的，我们可以通过不同的方式来批评，然而表扬中批评可能效果会好一点。如学生上课回答的问题不够好。你可以气势凶凶地说：“你怎么这么笨或你怎么还不会做，我都讲好几遍了。你也可以亲切地说：“你上次表现的都很棒，找找原因看，下次一定要表现得出色点让老师和同学们瞧瞧，你不会输给他们的。为自己加加油，不懂的多问问。” 两种不同的反馈，前者让学困生感觉到自己真的很没用，反正怎么做，都一样；后者让学困生感觉到师生平等和融洽，不认真点还真辜负了老师对自己的期望。显然后者好，可是这需要老师的“耐心”还要加细心，自己认为不起眼的一句话将会影响学生的一生。对学生一定要一视同仁，不要放过任何一位。用陶行知的一句话说就是，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 我以前也是一个差生，小学一年级经常不及格。当然我现在并没有瓦特那样的智慧，牛顿那样的成果，爱迪生那种执著的精神。可我毕竟不是社会的累赘。我经常以次来勉励学生，多多少少都让他们建立了足够的信心。
二、给学困生自信
课堂中要引导学困生参与教学活动，树立他们的自信心，只有这样，他们才能对你所教学科产生兴趣，并乐意接受你的教育，从而在心理上消除了他们学习数学的障碍，创设了转化的条件。那么课堂上如何给学困生自信呢？
（一）在课前预习中指导学困生
课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，以旧引新，新中有旧，为后进生探索新知、迁移转化作好各方面的准备（包括知识、技能、方法、态度等）。这一方面就需要课前的辅导。让学生，特别是学困生学会怎么预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法：一开始每次给出预习要求，对用到的知识进行适当的复习，只有这样，才能有能力去自学新的内容。而且他们也很乐意，感觉到自己走在别人的前面，上课回答问题的时候都是胸有成竹的，顿感信心百倍。
课前的学困生辅导其实比课后的辅导的效果要好。但是时间哪来，当然是利用自己的辅导时间，有必要，课后时间也可以的，只要不影响他们的正常学习。
（二）依“葫芦”画“瓢”，体会成功喜悦
教育心理学家将解决问题获得成功和未获成功的两种人进行比较后发现：解题成功的人对于自己解题的能力显示出较强的自信心，能集中注意力于所要解决的问题，在这过程中显示出一种主动而有力的探索过程，很少因问题的复杂而泄气；而未获成功的人（即学困生）因没有或较少有成功的体会，在平时的学习中逐渐对应用题产生了惧怕的心理，见到应用题就感到头疼，认为应用题是他不可逾越的一座“大山”，而这种心理正是我们在进行应用题教学时所遇到的一大障碍。
认识到这点，我们在教学中就不能将他们与一般学生等同视之、急于求成，首先要做的就是将他们的自信心恢复并建立起来，让他们体会到做题正确后的成功和愉悦，尝试到经过思考成功解题后的一种内心体验，只有这种体验越积越多，才能逐步确立起他们的自信心。因此依据思维定势的有利面，我在平时教完例题之后，常让学困生上来板演与例题同类型的题目。由于题目类型相同，而且是在教师细致分析之后，他们解题时就有一条路径可遁，能很快地照着例题来画“瓢”，解题就显得较为轻松、自如。而在题目做对了之后我及时抓住这一契机，进行表扬，让他们重拾起久违了的自信心！
（三）挖掘学习内容的趣味性，增强实用性
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。鉴此，我在教长方形、正方形面积时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教约数、倍数时，让学生分乒乓球：把12个球放在若干盒子中，使每盒数量相等，有几种放法？在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。对每一个学生，包括学困生，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。
（四）练习分层设计，作业弹性布置
根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加难。让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。变式题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性作业布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。
（五）实行订正奖励制
要求学生订正做错的题目，是保证练习效果的必要措施。但学困生由于种种原因，常常会逃避订正。教师不得不花很多时间和精力去督促，去批评教育。结果是师生双方都很累，而且会产生负面效应。为此，我改变订正方法，实行订正奖励制。作业、试卷订正正确了，在原得分基础上加分。这样，作业辅导与激励机制双管齐下，调动了学生订正积极性。当学生看到老师在他们订正好的作业本、考卷上写上100分时，脸上露出了欢乐的笑容。
我相信只要我们用心做到以上这几点，学困生们一定会取得进步的。古人云“不积踏步无以至千里，不积小河无以成大江”。相信只要我们老师多些用心，多些耐心，多些坚持，他们也一定会向着积极地方向发展，我们教师的辛劳也一定会有好的结果。
参考文献：
[1]陈佳佳. 转换视角 学会欣赏——浅谈对数学学困生的教学体会[J]. 考试周刊, 2017, 000(083):87-87.