李雪梅
四川省犍为师范学校附属小学 614400
摘要：学生小学阶段所学到的数学知识与生活有着密切的联系、大部分的数学内容都是从生活中提炼出来的。所以为了能够体现数学的使用价值所在，教师在教学可以将生活中的一些真实案例，运用实践性的教学方式引入到课堂之内。这样才可以让学生对所接触到的知识不会产生陌生感，还会有着极大的兴趣去学习。
关键词：实践教学法；小学中段数学；运用
引言：小学中段数学内容的出现，应该注重的不只是学生所学的知识，更多的是实践运用能力。也就是说学生学到这些知识之后，如何在生活中加以有效地运用，这样才是让学生将所学的知识应用到实践之中的最终目标。学生实践环节中，能力得到提高、思维也会得到锻炼。这样学生的学习能力才会得到提升。所以小学中段教师为了能够让学生各方面的能力都得到提高，就应该运用实践教学方式，促使学生发展。
一、实践教学法在小学中段数学教学中的现状
教师在日常教学过程之中都希望学生的能力得到提升，获得各种丰富的学习方式。但教师既然想让学生获得这方面能力的提升，就应该将其传统的教学模式加以抛弃，给学生更多的机会去接触数学。但是在如今的教学过程之中，教师还是在应用传统的模式，影响着学生学习的有效性。时间久了，学生的学习状态下降，信心降低，效率自然而然会得到降低，这种原因的出现就是因为没有办法达到与时俱进。实践教学方式的出现，就表明学生应该将所学的内容应用到实际生活之中，达到理论与实践相结合。但是在目前的教学状况之下，可以看出课堂上虽然让学生完成各式各样的习题练习，帮助学生去巩固所学知识的应用状况，但是实际操作环节下，才发现原来学生在练习的过程中大部分都是带着一些厌烦的状态进行练习，即使参与其中积极性也不高，这些状况的出现都会导致效果不佳。
二、实践教学法在小学中段数学教学中的运用策略
（一）教学中引入生活情境
小学阶段教师在进行教学的环节之中，既然想让学生的能力得到提升，就应该运用各种各样的方式引导学生进行学习。在众多环节之中引入生活化教学情境，可以使得学生的注意力得到集中。因为是情境模式的出现，教师为了让学生感受到生活中有各式各样的知识，可以将实践应用到数学的环节。所以不同场合的出现教师都可以将其内容引到课堂之上，从而去拓宽学生的学习能力。无论是学生在学习之前，还是在课后众多环节的出现，教师都可以将情境教学方式引入其中。让学生对其产生强烈的好奇心之后，再进行相应的操作，学生的思维会跟着教师的步伐进行锻炼。
生活化教学情境的出现，都会为原本枯燥的课堂带去一些趣味性因素所在。小学阶段的学生，正是由于对游戏等一些玩的内容比较感兴趣，对于单个的教材会产生一个厌烦感。所以教师在课堂上运用生活化情境教学之时，可以收学生放荡的心及学生高度集中的注意力，提高学生的学习能力。
例如：教师在课堂之上，引导学生学习到了小数乘除法这一内容。教师不需要让学生进行死记硬背，将所有的重难点加以讲解，就可以让学生在实践之中进行巩固和复习。大部分教师都认为只有做各式各样的课后训练作业，才会帮助学生掌握相关的内容。其实学生在做作业的过程之中会产生一种厌烦感，久而久之就会将作业当成一种负担。为了能够改变这样的状况，可以让学生在父母的陪同下去生活之中的超市去购物。购物的环节小数的乘除法就会加以有效的应用。这种实际的情景教学模式，对于学生巩固课堂所学知识有极大的帮助。
（二）教学中展开有效的情境对话
数学这门学科的出现就是要学生学好，学会如何进行运用。实践教学模式的出现，就是为了达到这一教学的目标。所以教师在引导学生进行学习的环节之中，可以运用情境对话的方式，帮助学生掌握课堂上所学的内容。
比如：教师在引导学生学习一些有关于混合运算这一内容。四年级的混合运算会包含着一些括号或者是有关于零的一些运算，对于一些四年级的学生来说，在计算这些问题只识很显然会出现错误的情况。不要害怕，让学生通过多媒体的信息技术掌握其中的规律所在。之后让学生在课堂之上，利用情境的方式将这一内容口算呈现。同样是生活之中超市购买的现象，让学生扮演商店的老板、服务员等等，就其相应的内容进行情景对话，学生才会体会到数学的魅力所在。
三、结束语
综上所述，小学中段学习环节，最终为了能够提高学生对于数学这门学科的应用状况，教师在教学的过程之中，可以通过一些实践性的操作方式，让学生在学习的过程之中加以有效地掌握数学知识。只有开展实践性教学，学生才能够在课堂之上动手去进行操作，也会动脑进行思考。学生动脑的环节的出现才有可能提高自身的学习能力，也有可能达到教师最初的教学初衷。同时，在课后进行巩固的过程之中不要为学生布置一些死记硬背的作业，可以让学生在实践能力数学能力。
参考文献：
[1]张永斋.谈实践教学法在小学中段数学教学中的应用[J].学周刊,2020(33):117-118.
[2]夹艳霞. 谈实践教学法在小学中段数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.