袁汉文
汝城县井坡镇学校
【摘要】本文主要从浅谈新课改下小学高段数学学习方法指导与实践分析出发，并结合当下数学教学当中学习方式的指导进行阐述说明。随着教育事业的不断发展改革，教师应当转变自身的教学观念，通过科学合理的教学方式促进数学课堂的进一步发展，彰显学生在课堂当中的主体地位，进一步促进学生数学能力的提升。
【关键字】小学数学；方法指导；教学实践；阐述说明
引言：数学并不是被动学习知识的过程，而是主动学习知识的体系构建。在这个过程中根据旧知识与新知识之间的链接，加强对数学知识的进一步理解，并且在深入探究以及知识掌握的基础上进行教学方式的进一步完善。因此应当加强对学生数学学法的指导，从而培养学生自主学习以及数学反思、复习巩固的能力。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
首先，在应试教育的影响下，很多教师在教学中仍然采取机械化的教学方法，忽视了对于学生兴趣和思维的培养，主要通过机械化的方法来进行课堂教学活动的开展。从而导致了学生在课堂中不具有一定的积极性，参与度较低。在这种情况下，不仅影响了学生对知识的理解和掌握，更加限制了学生思维和能力的发展，导致学生学习效率较低。其次，由于小学生的认知水平和身心发展都不成熟，对于数学知识的理解和掌握都有一定的难度，再加上数学知识有较强的逻辑性和抽象性，学生理解起来会比较困难。而小学数学教师在教学中，采取传统的填鸭式教学方法，忽视了学生在学习中的感受和体会，无法满足学生对于学习的需求，从而使学生一直处在被动接受的状态下，不仅导致了课堂氛围非常沉闷，也极大的阻碍了学生对于学习的积极性，降低了学生学习的兴趣，影响了学生学习的效果。最后，由于数学知识具有较强的抽象性，对学生的思考能力和理解能力有着一定的要求。由于小学生发展还不够成熟，在理解能力和思考能力上不能满足当前学习内容的要求，使学生在学习当中遇到了诸多的难题，对于数学的学习逐渐失去了兴趣和信心。而在实际的小学数学教学实践当中，很多教师仍然采用传统的教学方式、陈旧的教学理念，在学习方式和学习观念上都没有有效的突破和创新，使学生没有对数学知识的内涵有更好的理解和掌握，甚至有的学生对数学知识产生了厌恶的情绪，严重影响了教学的效果。
二、浅谈新课改下小学高段数学学习方法指导与实践分析
（一）鼓励学生发现并提出问题
在小学数学教学当中，数学教师要积极鼓励学生进行质疑，勇敢的提出问题，从而让学生能够在发现问题、提出问题的过程中，不断的提升自己的独立思考能力，促进学生创新思维提升。但是，在目前的小学数学教学实践当中，还有很多教师依然采取传统的教学方式，在课堂当中占据了主导地位，过于注重对于知识的讲解和传授，没有注重对于学生的引导，让学生自主的进行问题的探讨和分析，影响了对学生创新能力的培养。所以，教师要在教学当中鼓励学生提出问题，为学生营造良好的学习环境和探究空间，让学生在学习中不断提出和发现问题。
在《平行四边形和梯形》的教学活动当中，教师可以提出问题，让学生观察平行四边形长方形和正方形有什么关系，发现它们之间的共同点与特征。让学生带着问题来进行图形的分析和探讨，以小组的方式进行相互的讨论和沟通，让学生能够在这个过程当中通过独立思考来发现其中的问题，找出其中的共同点，明确图形之间的相互联系，让学生能够在自主探究和学习过程当中获取新的知识，促进学生创新能力的提升。
（二）培养学生的发散思维
在小学数学知识当中，很多知识之间都是有一定的关联性，有着密切的联系，而且相同的题目也可以通过不同的方法来进行解答，这也是培养学生创新能力的基础要求和条件。在小学数学教学活动当中，教师可以通过开放式问题的提出，激发学生的思维，培养学生的发散思维，让学生能够通过独立思考，以不同角度不同方法进行问题的解答。教学中教师可以向学生提出问题，让学生思考在日常生活中平行四边形和梯形都有什么样的用途，那他们在运用过程中都体现了哪些特点？让学生进行针对图形的特点和特征进行探究和思考。通过学生的相互讨论和观察，协商很快就能得出结论，平行四边形具有不稳定性，两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形，而只有一组对边平行的四边形叫做梯形。通过这种方式，学生可以通过不同的角度来进行图形的认识和了解，让学生能够在分析问题解决问题的过程中做到对知识的掌握和了解，实现对学生创新能力的培养。
（二）设置对话细节，实现数学知识的深入了解
在小学数学的教学中，学生之间的相互沟通和交流对学生的学习起着至关重要的作用，学生之间的相互合作能够促进学生对于知识的深入探究，实现知识的具体化[1]，使学生更加牢固地掌握知识内容。在教案的设计中对学生对话细节的设计，能够促进学生之间的相互沟通，为学生创造合作学习的机会，从而有效的实现深度学习。
例如在《偶数和奇数》的教学中，其重难点主要在于如何能够让学生区别奇数和偶数，而组织学生进行小组辩论的方式则可以有效促进学生对知识的理解。在教学中，教师可以抛出问题，1-30之间的连续奇数、偶数各有15个对吗？让学生先进行相互之间的沟通，然后按小组的方式分成对立的两个组，进行辩论说出自己的理由和依据。通过这个细节引发的辩论方式，能够有效激发学生对奇数和偶数进行自主的分析和深入的探讨，使学生能够在相互交流的过程中，促进相互之间的共同进步共同学习，能够深化学生对知识的掌握，从而让学生了解了1-30之间奇数、偶数各有15个，并能够区分偶数和奇数都有哪些，明确它们之间的区别，更加牢固地掌握了数学知识。
三、结束语
总而言之，教学方式是学习方法的主要表现形式，同时学习方式也是教师教学方式所考虑主要因素。教师在教学过程中应当将学法落实到整个教学当中，促进学生对实际教学情况的结合，实现学生从“学会”到“会学”的转变，最终达到“乐学”的目的。
参考文献：
[1]张玉.新课改下小学高段数学学习方法指导与实践分析[J].考试周刊,2020(A3):97-98.
[2]张家梅.基于新课改的小学高段数学高效教学策略研究[J].华夏教师,2020(02):43-44.
[3]徐玲灵.让英语教学“满园春色”——浅谈新课改下小学高段英语的分层教学实施策略[J].教育观察,2019,8(25):35-38.