施能胜
福建省永安市洪田初级中学
[摘要]新课程改革的主要目的在于转变过去忽略学生学习主体地位的教法，激励学生在课程学习中充分发挥其主观能动性，进行探究性学习、自主学习。本文认为，高效的课堂提问是提高学生课程课堂学习积极性和主动性，提高其探究性学习能力的常见的基本手段。但是，在目前初中数学课程教学实践中，一些数学教师并不能很好地利用课堂提问这一手段来提高自己教学的实效性。这个问题必须要得到重视，并设法予以解决。
[关键词] 初中数学 课堂提问 策略
一、目前初中数学教学课堂提问存在的问题分析
经过多年的新课程改革，课堂提问已经成为了初中数学教师课堂教学的一种基本手段，但与新课程标准的要求相比，初中数学课堂提问实效性的发挥还存在一定的距离。
1、有的老师在课堂教学中设置问题过多
按照新课程标准的要求，在教学过程中，老师要尽量多给学生自己动手、质疑、调查、探究的机会。但在具体的教学实践中，我们发现，有一些老师却走向了另一个极端，过于随意地使用提问这一手段，“满堂灌”的现象是消失了，但“满堂问”现象却又出现。笔者曾经在一兄弟学校听过一位老师讲《二次函数》时，从“什么是二次函数”，“什么是一次函数”，“二次函数和一次函数哪个更简单”，“一次函数的图像是什么”，“二次函数的图像是什么”，“投篮的路线是什么线”，“课后同学们能够自己去做练习册里面的相关练习吗”，全堂课一共提了55个问题，其中有的问题看得出来是老师在讲授时随机提出的。简单统计，每个问题给学生的思考时间平均是2秒左右，这样一来，学生应接不暇，基本来不及深入的思考，必然会影响他们对科学知识的理解和学习兴趣。
2、问题设计缺乏深层次研究，质量不高
由于上课老师提问频率过高，数量也过多，必然会导致一些问题的设计随意性很大。诸如 “对吗？”、“是吗？”、“行吗？”这一类问题对于启发学生的思维起不到什么深层次的效果，充其量只能提醒学生不要开小差。比如有一位老师讲授《命题与定理》时，为了引出“命题”的概念，他先是向学生展示了a线段和b线段，然后为学生板书设计了一个问题：请你比较线段a与线段b 的长短。结果大多学生说是一样长的。也有少数学生回答a比b长，也有少数学生回答a比b短。老师将三种答案都整齐竖列在原来那个问题本身下面。本来，这时，如果老师直接就这四句话加以对比，从而得出第一句不是命题，其它都是命题，从而引导学生认识到命题的定义就行了。可是这位老师却是随意性问了一下：“你们怎么知道是一样长的，还是或长或短的？”“验证或测量一下，对不对”才去对比总结的。笔者觉得对于已经初步具有一定的概括比较能力的初中学生来说，这个问题答案非常明显。没有必要再去问“是怎么知道的”，而且还要花点时间来测量一下。
3、老师提问的技巧有待提高
合适的时机和正确的问题处理方法是有效提问的重要因素。但是，笔者发现，有的数学老师在提问时，既没有掌握合适的时间，对所提的问题也缺乏成熟的处理技能：一些教师在提问后，并没有给予学生充分的时间去思考；一些老师在面对学生不太准确的答案时，不能去引导、启发和点拨他们，而是直接说“不全面”或“不对”，然后直接说出正确的答案；一些老师在提问时，不去考虑学生的特殊性，简单地靠学生自愿回答。那些表达能力较强、更为外向的同学经常参与课堂交流，而其余很多学生只是跟风一起回答，被不自觉地排除在课堂探究活动之外。
二、初中数学课堂提问存在问题的原因分析
笔者认为，老师是教学活动中的主导者，负责所有教学活动的实施和组织，所以，目前初中教学的大环境和数学老师自身的原因是应该是造成当前初中数学课堂教学中提问效率不高的主要因素，其中数学教师自身素质的相对欠缺是最主要的原因。
1、应试教育大环境的影响
多年来，应试教育的阴影一直压在中学教师身上。在这种升学排名的压力下，许多数学老师只能选择与考试内容直接相关的内容进行教学，在设计问题时，师的主动性发挥其实是有限的，大多都是基于提高学生的考试能力，而不是基于提高其探究和质疑能力；在处理学生回答的答案时，也不能有太多的时间去启发、点拨他们，更不能在对问题作太多的延伸；在选择提问对象时，老师的目光更多地也只是那些学习成绩比较优秀，因而显得更为自信，更勇于在课堂上表达自己想法的同学。
2、老师自身素质的相对欠缺
除了外在原因，还有一个非常重要的原因就是少数数学老师自身的专业素质相对欠缺：一些老师对所任教课程钻研不够，因而对课堂教学的目标不明确，当然所提问题也缺乏针对性，随意性很大；一些老师对于新课程理念下的课堂提问的意义认识不够，只是简单地将课堂提问当面一种教学手段，对上课准备提的问题思考不多。甚至还有一些老师在备课时基本不准备问题，都是在上课时，凭着老经验提一些诸如“一元一次方程的解题步骤有哪些？”，“什么是分式？”等深度不够的问题，结果导致问题效能不高。
三、优化初中数学课堂提问路径分析
1、进一步优化初中教学的大环境
尽管应试教育的阴影短时间内不可能消除。但笔者认为，作为学校及教育主管部门甚至学生家长尤其是学校和教育主管部门要切实地理解新课程标准对于学生成才的要求，尽量地实现初中教育的素质教育转向。在具体的教学督导和教学评价管理活动中，尽量给数学教师一个宽松的教学环境。只有这样，我们初中老师包括数学教师才有可能在课堂提问时，有一点自由发挥的余地，而不是机械地按照考试大纲中的考点设计问题，在处理提问对象和提问技巧时也才有可能真正地做到面对一切学生，而不是匆忙地给学生提供所谓的标准答案。
2、数学教师自身也要提高课堂提问的技巧
首先，数学教师要清楚地知道新课程标准中关于初中数学教学内容和教学目的的规定，并按照不同的内容要求和不同目的设计不同的问题。按照新课程标准，初中数学教学主要包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容。不同的内容考察和培养学生不同的能力与素质，当然就应该有不同的问题类型和设计要求。因此，教师设计的问题要针对不同的教学内容进行有差异的问题设计，要结合不同的教学目的要求，体现出不同的难易程度。如实践与综合运用部分要求学生综合运用所学的知识解决生活中的实际问题，相对来说难度较大。因此，老师在设计这部分内容的问题时，要尽量将问题进行分解，运用变式教学方法，尽可能从多方面去化解。
其次，数学教师要创设合理的问题情境。从学生的生活经验和已有知识体验出发，设计生动、有趣的问题情境，有利于激发学生探究学习的兴趣和积极性。例如笔者在讲授《平行四边形的性质》时，首先是分别直接给学生展示出上有三角形、平等四边形、等腰梯形和六边形等几幅平面图形的纸板，然后引导学生将这几幅图形绕着一个点旋转180 度，然后设计问题：第一个图形的位置变了，怎么平行四边形的位置不变？通过这个直观的带有趣味兴的问题，最终让学生得出平行四边形是一个中心对称图形的结论。实践证明，学生的兴趣还很高，效果也较好。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部 《义务教育数学课程标准》（2011版）
2、农建伟《初中数学课堂提问有效性初探》[J] 广西教育 2009 （05）
3、李志厚《通过有效提问，促进学生思维发展》[J] 教育导刊，2004（09）
4、王德军《有效教学和谐课堂.初中部分.数学》[M] 光明日报出版社，2008版