朱超
重庆市垫江第一中学校 408300
摘要：高中物理是一门较为复杂和抽象的学科，在很大程度上物理学科知识的掌握不能单单依靠教师不厌其烦的讲解，学生还需要进行自主探究。高中生已经具备了一定的探究能力和合作能力，因此合作探究成为了高中课堂最重要的一种学习方式。本文立足高一物理课堂，对合作探究在高一物理课堂教学中的应用进行了深入的探究，给出了几点个人的建议，希望能够对高一物理课堂教学质量的提升有所帮助。
关键词：合作探究；高一物理；教学应用
和初中相比，高中阶段的知识难度和学习方式发生了很大的变化，面对着难度更大的知识，教师的讲解只能起到很小的作用，尤其在物理学科中，很多知识原本就晦涩难懂，教师讲解起来也比较费劲，因此，学生需要进行子自发的探究与学习，通过自己的努力实现知识的理解与掌握。
一、科学划分合作小组，调动学生知识探究积极性
在高中物理课堂开展合作探究，首先要做好小组的科学划分，教师要按照一定的原则，将不用水平、不同性格、不同性别的学生，划分到一个小组当中。使小组成员间能够以优带劣，先进帮扶后进，实现知识的探究与学习。在小组中，每一个学生都应该具有同等的权利，像发言的权利、质疑的权利。如果在小组中，不注重成员之间的差异性，不注重权利的相等，那么合作学习也就会流于形式，失去其应有的价值。
比如，在教学“行星的运动”时，笔者在课堂中就组织开展了合作学习。首先，根据班级的总人数，将每个小组的人数确定为4人，这样的一个人数设置既考虑到了整体小组的个数，并且也使得组内的学生在探究任务时，能够进行合理的分工，使小组的每一个成员都忙碌起来，参与其中。其次，根据学生平日的物理测验和物理课堂中的表现，笔者对学生的物理能力给出了一个分数，并根据分数进行了差异的划分，使每个小组中既有物理能力强的学生，也有物理能力差的学习，尽量做到小组与小组之间实力的均等。这样一来，在小组与小组竞赛的过程中才能够更加的公平，才能够调动起各个小组的争强好胜之心。此外，根据平日里和学生的相处，学生在课堂中发言的表现，在划分小组的过程中，笔者还安排了各小组的组长。当然，小组组长并不是固定的，当随着合作学习不断的加深，学生各个方面的能力都有了很大的成长，能够带领小组前行时，我们就可以采取轮流的机制，使每个学生都有机会。经过这一系列科学小组划分活动，我为学生们创造了一个良好的合作探究学习条件，促使他们的探究学习积极性得以大幅度增强。
二、灵活设置探究问题，提高学生合作学习的效率
在高一物理课堂教学中，要想使合作探究发挥出应有的功效，就需要设置具有价值的、真正有探究性的问题。学生只有对所要探究的问题感兴趣，才会真正投入其中，从而提高合作探究的效率。
比如，在教学“圆周运动”时，在必修一关于运动的基础知识的介绍中，我们对匀速直线运动的界定中已经明确了，匀速圆周运动本质上应该是匀速率圆周运动，也即瞬时速度的大小（瞬时速率）不变，速度的方向却时刻在发生变化。而且，即使是方向的变化，也会相应地产生加速度，因为Δv也是一个矢量，末速度减初速度是利用三角形法则计算的。因此，即使是速度的大小不变，方向改变，也会形成一个等腰三角形，其底边为Δv，这就说明了速度方向的改变也会产生加速度。这个加速度叫向心加速度（又称法向加速度），因为其方向指向圆心，作用是改变速度的方向。在弄明白这些问题之后，笔者设置了这样一个问题：如果速度的大小也在发生改变，那么对应的加速度是否为沿着圆的切向的？为什么？通过这个问题，帮助学生厘清了圆周运动的两个加速度，实现了知识的理解。
三、小组相互交流评价，深化学生的自主学习能力
在素质教育的背景下，我们不能仅仅专注于学生解题技法、考试技巧的提升，还要关注学生的物理素雅的养成，在这方面下更多的功夫。为此，在小组合作中，我们还应该开展小组间的互评，对他人进行评价，并不是一件简单的事情，首先自己要有一定的能力，这样才能够更准确地对他人进行评价。
比如，在教学“万有引力定律”时，在完成合作探究之后，让小组派代表进行探究成果的展示，其他的组则对其进行点评，并试着给出自己的建议。这样一来，学生们就在不依赖我的帮助的情况下发现了自己的不足，同时在合作小组的评价指引下独自进行了科学改正，从而在有效提升学习效率的同时，也使得自身自主学习能力实现了大幅度提升。
总而言之，在高中阶段，合作探究是一种非常重要且行之有效的学习方式，我们要大力提倡，真正发挥出合作探究的价值，促进学生合作能力和探究能力的进一步发展。在高一时期，尽快帮助学生实现学习方式的转变。希望大家在课堂中不断完善合作探究的形式，不断提出更加价值的问题，使高中物理教学越来越好，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]曾雪琴.高中物理实验教学小组合作学习策略[J].中学理科园地，2018，14（4）：5
[2]宋大庆.小组合作在高中物理教学中的应用[J].名师在线，2018（21）：15-16.6-57.