张文强
重庆市綦江区教师进修学校
摘要：在高中阶段，数学学科既是重点学科，也是难点学科。因此，在高中数学教学中教师更应该注重教学方式的优化。在以往的数学教学中，教师受应试教育思想的影响较为严重，因此，在教学中多是以讲授法为主。在这种讲授方法的指导下，教师则更重视把知识内容更全面地灌输给学生。基于此，对少教多学策略的高中数学核心素养培育进行研究，仅供参考。
关键词：少教多学；高中数学；核心素养
引言
在新课程改革环境下，“少教多学”是新颖的教育观念，受到大多数教育专家的高度重视。“少教多学”立足于“少教”的基础上，将教师当作教学的引导者，发挥学生的主体作用，优化学生的学习形式，培养学生对于自学的积极态度，提高学生的自主学习能力。在小学数学日常教学中，合理运用“少教多学”方式，推动教学方式的创新与转变，培养学生的自主学习意识，使学生的数学学习兴趣愈发高涨。
一、少教多学模式的含义
顾名思义，少教多学就是指教师在教学过程中的教学作用减少，更多的把学习任务交给学生。在此过程中，让学生自己主动的学习，而非被动的听教师教学；而教师更多的要发挥的是引导学生学习的作用。在这种教学模式运用的过程中，是学生在学习中的主体地位得到强化，这对于学生的自主学习能力和学习效果的提升都是非常有益的。
二、教学中现存的教学问题
（一）高中数学教学的方式方法比较滞后
在我国好多地区高中评价体系中，高考成绩始终都是第一位的。因此，有相当一部分高中数学教师，尤其是年龄偏大的教师就更喜欢相对传统保守的教学方法，凭借教学经验，轻车熟路地开展整个教学工作，但都是紧紧围绕高考成绩的主题。在这种传统的教学氛围下，高中学生参与学习的状态是相当被动的，这就导致学生的数学学习积极性大为减少，严重情况下必定还会导致学生厌弃数学科目。另外，某些数学教师思想较为先进，但盲目追求新颖，教学手法频频切换，使得学生的学习思维很难做出迅速判断，教学活动的有效性难以提升。这集中体现在一些公开课、展示课一改往日的传统教学方式方法，只是为了彰显教学理念的先进性，然而这对于基础性和逻辑性很强的数学学科来说，课堂效果可想而知。
（二）在教学中忽视了学生思维的培养
在应试教育思想的影响下，教师在教学的过程中常常会因为过于重视知识内容的讲授，而忽视了对于学生思维能力的培养。教师把更多的精力放在了对于知识内容的讲述之中，这对于培养和发展学生的自主学习能力和思维能力都是非常不利的。
三、“少教多学”教学模式的应用策略
（一）构建多元教学情境，启发学生智慧
在旧时代中，小学数学教师沿用传统教学模式，例如说教式、灌输式等，让学生运用死记硬背的方法，记忆相关数学定义、数学定理等内容，但是由于学生正处于身心发育不十分成熟阶段，不良的学习方法、单一的具象性认知导致小学数学教学水平普遍较低。基于此，在现代化小学数学课堂教学中，教师运用“少教多学”模式，启发学生的智慧，深入挖掘学生的内在潜力，让学生在理解数学本质的基础上，加深自身对数学知识的记忆印象，提高数学教师的教学水平。
（二）提倡学生预习，淡化课堂笔记
很长一段时间，在教学过程中，我要求每次学生开学初就要准备好课堂笔记本，课堂笔记要把我的讲课内容记的完整，而且我还定期检查。当时是想课堂笔记完整了，学生下课看的内容就跟上课内容一样。实践证明，学生的成绩并不好。后来想想其实这方法是错误的，为了内容完整，老师在课堂肯定讲得多，学生上课为了记笔记，能听到多少内容，哪里还有时间思考。上课都没听懂，甚至内容都没听到，对于大部分数学基础本来就不好的他们下课会自觉对课堂笔记加以理解吗？不可能。其实我们的学生都有配一本相应同步习题，里面对每章节的知识点都有归纳，例题后面也有总结，所以课堂笔记完全可以淡化，提倡学生预习，通过课本和同步预习，学生自己就对课堂上的内容大致可以了解了，课堂上更重要的是让学生参与进来，课堂笔记只要记对自己有意义的就可以了。作为教师，我们尽量把课堂时间交给学生，尽量让学生多点时间思考，我们的五步二备中的第二步就体现了让学生练在讲之前，看似轻松的教学老师换成会独立思考的学生。老师在看学生解答题目的时候，就能归纳出哪些知识点学生掌握的好，哪些需要加强，从而就能很好的确定一节课中的重难点是什么。一节课的重难点源于学生，解决于老师，这样的教学策略值得提倡。更可取的是老师也许还能在学生中发现比老师更好解题方法，青出于蓝而胜于蓝！
（三）以学生为本，转变教学模式
现如今的教育教学，已经充分证明了以学生为本的这方式对于学生成长发展的重要性。所以，作为高中的数学教师，在实际的教学过程中，更要清晰透彻的认识到这一点。而且还要有效的将以学生为本的理念融入在自己的教学方式之中，从而实现转变教学方式的目的。但是教师在运用以学生为本的教育理念转变教学方式时，要正确处理好教师引导和学生学习之间的关系。如果过多的放权给学生，将大部分教学内容交由学生自己去学习，会造成教学会脱离教师的掌控。因此，教师在实施少教多学模式的过程中，应当把握好学和教之间的度，以避免这种情况的发生。到做放权给学生的同时，又能把课堂紧紧的抓在自己手中。发挥好引导学生学习的作用，以保证学生的学习方向不会跑偏。例如，在进行“点、线、面之间的位置关系”这一章的讲解时，老师就可以结合课本教材的实际情况，及时的调整讲课的方法。首先，教师可以对课本内容的知识进行合理的划分，把学生需要分析理解的内容与教师需要深入讲授的知识内容很好的划分开，以便在讲授时更有侧重性的进行知识讲解。紧接着在实际的课堂教学中，老师就可以把基础的概念内容交给学生，自主去阅读、分析、理解，从而让学生对图形的位置关系有一个初步的了解。在此基础上，教师在通过简要的分析和引导，帮助学生对图形位置关系有一个更深的理解和认识，引导学生完成总结。
（四）结合生活实际，体现数学学科价值
步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
结束语
总而言之，少教多学的教学模式应用于课堂教学，不管是对提高教师的教学效果，还是学生的学习能力，都是非常关键的。而少教多学模式的应用需要教师在实际的教学实践中不断探索，及时的根据学生的实际情况做出相应的调整。在少教多学模式的运用过程中，教师要充分做到，将教学实践和教学理念有效的相结合，积极的进行教学反思；要在重视生本教育理念的基础上，转变现有的教学模式。
参考文献
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