潘晓勇
安徽省芜湖市 无为市芜湖电缆工业学校238300
摘要：在经济社会高速运转的趋势下，我国的教育体制进行了全面改革，中职学校作为学生迈入社会的关键教育阶段，也需要进行全面改革。在目前的教育阶段，谋发展、促合作已经成为了当今世界的发展趋势，合作理念也成为新课标的内容之一。因此，怎样借助于小组合作加强中职信息技术教学，成为了中职教育的重要内容。文章对小组合作在中职信息技术教学的应用，做一个简单的分析和探讨。
关键词：小组合作；中职信息技术；教学
前言
信息技术的广泛应用与普及，促使信息技术专业课程成为了中职学校的必修课程，教学地位也逐渐凸显。然而现阶段的中职学生无法对信息技术课程提起兴趣，厌学情况十分严重。因此，怎样利用小组合作学习，提高学生的学习兴趣，加强学生自主学习能力，成为了信息技术教师现阶段的重要研究内容。
一、小组合作学习的主要特征
（一）激发学生学习兴趣
信息技术课程本身并不是一门生动形象的课程，因此教师需要在教学过程中，把握住学生的兴趣特点，以小组合作学习的形式，让学生积极投身至学习合作中。学生通过小组合作，找到自己在组内的价值，通过明确学习任务，能够激发学生的学习兴趣，让他们享受课堂学习，提高他们的课堂参与度，进而开展深度学习。
（二）营造轻松的课堂氛围
伴随着互联网信息技术的迅猛发展，新型的教学形式层出不穷，如果只是单靠信息技术课堂的教学，仅仅凭借着课本教材的学习，是不可能一一教会学生每一种知识与技能的。所以，常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，教师应该教会学生学习的方法，培养学生自主探究、举一反三的能力。通过小组合作学习，学生可以在轻松愉悦的学习氛围中进行自主探索。每个小组在选择好学习的任务之后，就可以在组内自主分配任务，查阅资料，和其他组员一起设计作品，探讨结论等，营造出一种良好的组内合作。组间竞争的课堂氛围使学生在学会知识的同时，培养了学生合作与竞争的意识。因此，小组合作学习不但可以高效完成学习的任务，还可以发挥出学生的最大价值，提升学生的自主学习能力。
二、小组合作学习在中职信息技术中的策略研究
（一）依据学生特点，做好分组工作
学习小组是开展小组合作学习的基础与前提，在组织小组合作学习之前，首先就是要做要做好分组的工作。教师应结合教学的内容、学生学习的实际情况以及性格特点来将学生们划分为几个小组，一般是将4-6人为一组，让擅于计算机操作的学生来作为小组组长，来组织小组的学习与记录评价。这样可以促进小组成员的共同学习与探究，同时也可以促进组间的公平竞争【1】。
例如，在《制作表格》的教学中，首先教师为学生讲解表格制作的规范与要求，将知识要点讲给学生，随后设置抢答环节，学生争先回答问题，充分调动了自身的积极性。然后教师为小组设置课下学习任务，让每一组的学生针对自己感兴趣话题设计表格，然后可以进行数据调查完成表格。小组纷纷开始讨论，安排组内分工，有的学生出谋划策提出好的想法，有的学生主动担当调查员、有的学生进行数据汇总、有的学生绘制表格，大家各司其职。在第二节课进行汇报展示，教师需要充分尊重学生的个性，让他们有充分的思考时间，这样学生就能通过讨论、探索，不断发展创新思维，逐渐突破教学重难点。
（二）任务驱动教学，选取合适内容
为了加强小组合作学习的有效性，教师引导学生通过任务驱动教学方法，通过设计活动，开展小组之间的竞争，这样就能让学生充分调动学习积极性，投入到信息技术学习的内容之中。另外，设计的项目任务需要符合学生的实际情况，学习特点，还需要体现教学大纲的任务要求。
例如，在《设置报刊页面》的教学中，教师首先对学生讲解Word排版内容，引导学生学会Word基础操作，引导他们了解怎样设计边框底纹，怎样插图图片，怎样将搜集到的资料进行分栏，将资料分隔开。随后教师通过任务驱动教学，设置教学任务，让每组学生设计出有关“感恩”的报刊页面，上网搜集有关内容，进行报刊绘制，最后进行小组比拼，获胜组会得到额外的加分。学生立刻行动起来，各司其职，积极投身到小组合作之中，以竞赛的形式加强学生的学习积极性，
（三）教学组织设计，安排活动流程
开展小组合作，还需要进行有效的教学组织设计，安排活动流程。可以分为以下三步：首先，设计项目任务，教师结合教学内容与学生实际学习情况设计教学内容。让学生参与到任务设计之中，适当增加任务数量与难度，促使每个学生都能得到发展。第二，小组选择。让每个小组根据组员的喜好兴趣选择不一样的学习任务，但必须确保学习任务与教学大纲的内容保持一致，需要引导学生掌握基础知识。第三，可以明确组内分工，让小组成员共同参与，每人都能帮助小组完成任务。比如基础操作技能任务可以分配给组员完成，项目网站任务需要组内成员共同合作来完成【2】。
例如，在《插入图片和文本框》的教学中，教师引导学生学习怎样插入图片与文本框，然后安排教学任务，进行贺卡制作教师可以引导学生选择贺卡主题。主题分为新年贺卡、生日贺卡、母亲节贺卡、父亲节贺卡等等内容，学生可以根据自己的兴趣进行选择。在每组选择完毕后，需要进行小组分工，引导学生共同参与到其中，确保每一位学生都有任务，将活动内容进行拆分，分为资料搜集、文案编辑、创意构思、电脑设计四部分，然后每一部分都有一个学生承担任务，最终呈现整体的合作成果。随后教师进行评价总结，将各组的优势与缺陷进行点评，积极表扬、鼓励学生，让学生充分参与到活动之中，并且建立对信息技术课程的兴趣。
（四）综合评价设计，调动学生积极性
教学评价也是小组合作学习的重要组成部分，公平公正的评价可以促进学生的小组合作学习。教师可以结合小组合作学习的特点，通过组内与组间相结合的评价方式，来开展综合评价。运用这种评价方式不但可以调动学生的学习热情，还可以促使学生积极参与到小组合作学习中，提升小组合作学习的效率。
例如，在《筛选与整理工作表》的教学中，教师引导学生通过小组的形式完成工作表格整理，按照数据的大小顺序进行排序。小组进行合作学习，随后将成果进行统一展示。教师可以将学生的学习成果进行汇总，先进行组内评价，小组成员对自己的学习成果进行评价。随后开展组间的评价，让学生自行发表意见与看法，每一位学生都积极参与到评价中，也可以进行打分评价，一至十分为准，借此评价优胜组。教师在最后进行综合点评，对优胜组进行鼓励，点评他们在合作学习过程中的凝聚力，进而引导学生积极参与到合作学习之中。
结语
综上所述，小组合作在中职信息技术教学的有效渗透，还需要教师进行积极引导，让学生在轻松愉悦的氛围，带着极大的学习热情参与进来。让学生在小组合作的过程中，充分发挥自身的价值，让不同层次的学生都能在一定的学习空间内得到进步与发展。通过增强课堂教学质量，促使中职信息技术的教学水平得到有效。
参考文献：
【1】马洪.小组合作在中职信息技术教学中的运用[J].青少年日记(教育教学研究)，2019(06)：106-107.
【2】王鹏飞.小组合作在中职信息技术教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理)，2019(02)：87.