赵珊珊
长沙市田家炳实验中学 湖南长沙 410000
摘要：探究性学习是深入知识原理中，深刻理解知识的形成机理，在探究中拓宽学生思维，让学生逐渐形成探究性的学习思维。历史教学中，指导学生深挖历史知识，理解历史原理，形成探究性思维能力，有利于学生良好学习习惯的培养，帮助学生了解知识的另外一面，让学生健康成长。
关键词：初中历史；探究性学习；研究
引言
历史教材内容一般包含大量史事，是承载我国历史文化的重要平台。为了帮助学生实现全面健康发展，新课程改革对教师提出了更高要求。初中历史教学实现了以学生为主体、教师辅助、课堂归学生的教学模式，对初中生人生观和价值观的形成有着重要影响。探究性学习旨在通过新颖独特的教学方法帮助学生加深对教学内容的理解，培养学生独特的思维方式。因此，必须重视初中历史教学，提高学生的历史素养。
1探究性学习在历史教学中的重要性
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活中，以问题为切入点，通过提问、发现和解决问题开展学习活动。但探究性学习模式并不适合解决所有问题。在教学中，对这一教学方法的选择，教师应当从学生认知的根基入手，这样，探究的意义才能进一步体现。在传统教学中，教师总是起着主导作用，即教师教什么，学生学什么。开展探究性学习的主要目的是培养学生的学习兴趣，使学生具有创造性和求知欲。只有这样，才能达到传统教学无法比拟的效果。初中生对历史知识的学习普遍有了一定程度的提高，但面对历史人物和历史事件，他们的判断力仍然不足。开展探究性学习，可以有效地促进初中生用辩证的观点看待问题，从而对历史学习有深刻的认识。
2初中历史探究性学习的实践与反思
2.1深入研究初中历史教材，创新教学内容
初中历史教材包括但不限于教科书、讲义、提纲及各种辅导资料。教材是教师展开教学活动的基础和教学的主要依据，也是学生获得知识的途径。采用任何教学方法都需要根据教材制订教学目标和教学内容，因此需要教师深入研究历史教材，了解编写者的意图；还要做到活用历史教材，教材知识都是“死”的，但教授者和学习者是灵活的，可以根据实际教学情况，有意识地调整教学内容；另外，为了学生更好地理解历史知识，还需要进行一定的知识延伸，拓展学生的知识面，促进学生的全面发展。灵活运用教材是开展探究性教学的前提，而探究性教学法是以探究问题为目的，训练学生的各项思维能力，以学生自主学习为主要形式，还要求学生灵活运用各项史料。这种教学方式对于学生的认知能力和教师的辅导能力要求都很高。教师必须要做好学情分析，了解每个学生的认知能力，从简单的问题着手，针对性地设计易于探究的问题，并且交给学生探索问题的方法，引导学生掌握探究的过程。
2.2创设适合探究的教学环境
在探究性教学实践中，教学情境和教学环境的创设非常重要，能够让学生快速融入学习的氛围中，主动积极地探索问题。教师可以设计生动有趣的教学导入，故意设置悬念，从课程开始就吸引学生的注意力，让学生产生对历史的好奇。例如，合理运用多媒体教学，在网络上寻找更多的历史素材，包括视频、音频、图片等，调动学生视觉、听觉等多种感官，增强学生对内容的感受。其次，还可以组织学生编排历史剧，激发学生的兴趣，学习到具体哪个年代，可以让学生根据知识点编写历史剧本，用表演的形式教学。将学生分为几个小组，每节课都有五分钟时间，表演具有当堂课所学内容的历史剧，吸引学生的注意力，引发学生对于教学内容的探究。
2.3培养学生自主思考的能力
探究性学习是以学生为主体，教师为课堂的辅助，引导学生、协助学生。所以，教师要提高课堂的实效性，就要有意识地培养学生自主思考的能力，让学生通过自主思考，在思考中逐渐形成探究性的学习习惯，培养学生的自主思考能力。即便是有意识地引导学生，带动学生，也要巧妙地设计问题，让学生进行独立思考，逐渐养成良好的习惯。
例如，在教学《隋朝的统一与灭亡》一课时，在上课前，教师可以问题导入课堂，让学生带着问题进行学习和探究，问题可以设计为“隋朝为何只能繁荣一时”，教师提出问题后，引导学生继续学习课程，学完课程后，教师将问题重述一遍，让学生根据课程所学寻找答案，引导学生进行自主归纳，整理知识点。这一问题的提出，涵盖了课程的重点内容，并且用反向思维的方式推动学生思考，让学生自主思考，进行有序的探索和探究，在实践中找出了答案。教师要想培养学生的自主能力，就要全面把控课程，科学地设计问题，引导学生思考，激发学生的思考兴趣，让学生透过现象看本质。学生寻找出答案后，教师要对学生进行表扬，然后再继续提问，“看到隋朝短暂的兴盛同学们有何感想”，这一问题是一个开放性的问题，教师可以指导学生进行小组讨论，将各自的观点进行总结，然后以抢答的形式进行论述，中学生自主思考能力的培养，需要循序渐进，教师不可操之过急。
2.4指导学生鉴赏历史图片
探究性学习的关键点在于有讨论点，教师要为学生寻找不同的讨论点，让学生从不同的角度了解历史事件，体会历史人物的情感，从而与教材中表达的历史情感产生共鸣，多媒体应用广泛，教师可以合理地将多媒体应用于历史教学中，让学生通过历史真实图片进行探究。教材中的历史图片是有限的，而且它是纸质版的，不够立体，探究性不高，教师可以将历史图片以多媒体的方式播放，引导学生鉴赏，通过图片形成自己的观念，了解历史成因。
结束语
总之，在初中历史教学中开展探究性学习，可以有效激发学生学习历史的兴趣和积极性，实现主动思考、培养创新能力、有效协作的目的，颠覆传统死记硬背的学习模式。
参考文献
[1]杭含辛.浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[J].计算机产品与流通，2020（5）：232.
[2]胡红平.初中历史探究性学习研究[J].科学咨询(科技·管理),2018(03).
[3]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005(04).