邓燕 王桂玉
四川省成都市郫都区第二中学 611730（通讯作者） 四川省成都市郫都区第一中学 611730
摘要：随着教育技术的发展，高中地理微课程教学已经成为必然的趋势，本文通过对微课与传统课堂的对比分析，从课前预习，课堂教学，课后复习，随时学习几方面对微课与传统课堂的融合作了分析。
关键词：微课，传统教学，教学模式融合，高中地理教育
随着网络的高速发展，微课已经成为了教育界中的“名人”，受到很多教师和学生的喜爱。微课主要是围绕某个知识点（重点和难点）或教学环节而展开的教学活动，通常以视频为载体[1]。
一、地理微课的特点
微课都具有短小精悍、主题明确、占用资源少等特征，地理微课除了这些“微”特征外，还具有一些独特的魅力。
生活化
地理是与现实生活联系很紧密的学科，微课可以各种形式将知识与学生贴近的生活实际相联系，可以帮助学生更好地了解现实以便解决问题。
2、形象化
在地理课堂上，有很多地理现象都无法用很形象生动的语言向学生表述，通过微课这种多媒体运用方式就可以把难以理解的文字信息转化成为图片或者视频，解开枯燥文字的束缚，更好地帮助学生理解。
3、综合化
地理是自然学科和社会学科的综合体，在微课制作中可以融合多学科知识，把握主题内容，全面挖掘教材中的知识信息，有效的培养学生的情感态度与价值观[2]。
二、传统教学的特点
1、以教师活动为中心
在传统教学当中，教师是活动的中心，这样在课堂上可以很容易的调动学生的积极性，师生之间的感情交流对学生的注意力、思维、兴趣都有着直接影响。但是在地理教学中有些知识很复杂，学生的学习积极性及兴趣都很难维持很长时间，如果只通过传统的教师口述，板书或者PPT传统教学难以长时间吸引学生注意力从而影响教学效果。而微课刚好能够通过精炼的视频解释复杂的知识点，从而弥补传统课堂中的不足，舍去复杂的课程体系，进而提高教学效率。例如在讲述秘鲁寒流行成的原因时，完全就可以通过微课的方式来表述，时间短，内容精炼，主题明确，这比老师在黑板上用粉笔来画更加的高效。
教师与学生面对面交流
传统教学相对于微课来说很灵活，教师可以随时随地的与学生互动，根据学生对知识的掌握情况改变教学内容与方法，也能够根据不同层次的学生与班级采取不同的教学方法，做到真正的因材施教。同时教师在传授知识时，其思维方式与逻辑能力都会对学生产生直接或者间接的影响。传统教学有着完整的知识结构，在课堂中可以以帮助学生建构知识框架，这些是微课教学所不能达到的。就比如在讲农业地域类型时，每一种农业地域类型学生都要掌握其基本概况和分布的区位条件，特别是分析区位条件时就是按照自然因素（气候，地形，土壤，水源）和社会经济条件（劳动力，市场，科技，政策，交通等），这样给学生建构好这种知识结构，在学习其他的农业地域类型时就可以直接按照这种框架去学习。
3、学生学习丧失主动性
在传统教学中，大部分知识还是教师以“满堂灌”的形式传授个学生，在这个过程中，学生的能力没有能够的大很好的培养，懒于思考，而课后学生对难懂的知识也较难得到全面的讲解， 这时学生就可以通过微课的“微情景”培养乐学情绪，提升其学习主动性。如在地理在进行飞行距离最短路线设定时，很多学生就会选择沿纬线飞行并认为其最短，但是在实际最短距离确并不是这样设定的，这一问题就会使学生产生困惑，从而激发其探索真理，主动学习的欲望。
三、地理微课与传统教学模式的有效结合
传统的教学模式已经不能完全满足学生对知识的需求，根据微课和传统教学各自的优势与缺点。因此需要将两者有机的融合在一起，扬长补短，这样既能避免传统教学传授信息量不足，又将传统教学易于师生增强感情、活跃课堂气氛发挥的恰到好处[3]。
课前预习阶段
在课前预习阶段，可以运用“微预习”预习将要学习的内容，有趣，有效的微预习可以让学生进行有效的预习，激发学生的学习兴趣与主动性，对困惑内容主动学习，激发其问题意识的形成，微课堂学习做好准备。
课堂教学阶段，释疑解难，传统教学与微课相互交叉，提高学习效率
在课堂上如果只是教师一味的讲授，那么学生的注意力很难保持长久，如果在其中插入一段微课，既可以可以丰富教学形式，又可以重新抓住学生注意力，提高教学效率。微课可以永在课堂上的各个阶段。比如在学习《常见的天气系统》时，锋面系统比较难理解，这时就可以用微课展示冷暖锋的形成过程以及过境前后时后的天气状况，让学生感知，分析。像地球的运动，黄赤交角等概念都可以用动画演示，这比老师单纯的讲解更加记忆深刻。
课后随时学习，巩固知识
课堂上的知识可能没听懂，也可能忘记，那么就需要学生及时的复习与巩固，微课资源就给学生的复习提供了便利，因其针对性强，短小，方便学生随时随地观看，及时的复习。
四、总结
随着技术的进步，微课走进课堂已经成为必然的趋势，应用得当可以提高课堂的趣味性和生动性，给地理教学带来全新的教学理念，同时要求教师必须提高自身的素质，正确使用微课，才能够真正的提高高中地理课堂的教学效率和学生的地理素养。
※注：本文是省级课题《基于科学取向教学论的高中地理微课教学研究》[川教函〔2014〕446号]的推广成果，市级课题《学习进阶理论下的高中地理学业质量水平提升研究》（CY2019Y56）的阶段性成果。
[1]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技凤2013（5）.
[2]王宏才.浅谈微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J].新教育时代2015（11）.
[3]徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].教育教学研究2014（1）.
[4]康丽萍.微课在高中物理教学中的应用情况及优势[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集2020:323-324.