陈颖
博罗县园洲阵村小学 广东惠州 516100
摘要：歌唱教学是音乐教育中主要的音乐教学内容之一，是小学音乐课堂教学中必不可少的教学环节。我认为采取更有效的教学方法开展歌唱教学，培养学生的音高概念，是高效课堂的首要目标。在小学音乐歌唱教学中巧用竖笛，不仅学生的大脑思维得到了锻炼，还激发了学生学习音乐的兴趣和热情。小学音乐教师应当深刻地认识到竖笛教学对开展歌唱教学质量提高的帮助，并积极将竖笛教学引入到小学音乐教学实践当中。
关键词：歌唱教学、音准、巧用竖笛
歌唱教学是音乐教育中主要的音乐教学内容之一，是小学音乐课堂教学中必不可少的教学环节。《音乐课程标准》中对学生歌唱教学的要求是“激发学生富有情感地演唱，以情带声，声情并茂，重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，演唱的自信心，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶……”[[ 参考文献
[] 中华人民共和国教育部制定，音乐课程标准（2011版）]]由此可见，歌曲演唱不仅让学生乐于参与，更是善于表达情感的音乐表现形式。
一、歌唱教学实践中存在的音准问题
在多年的音乐教学中，我面对的都是小学生。在设计一堂课的时候，往往要分析所授课学生的学情，结合他们的特点因材施教。但无论是哪个年龄段的学生，我发现都存在或多或少的音准问题。歌曲都跑调了，自然就不属于完整的演唱，更谈不上声音的表现力。因此音高的准确表现是唱好歌曲的关键，也是歌唱教学中的核心重点。在我们所接触的音乐教参中，过分强调了音乐的美感体验，而忽视了掌握音乐基本技能（节奏、音准、速度、力度、气息控制、演唱表情）的培养。即使《新课标》强调将课堂的音乐教学方法进行改革，但仍然还是由老师进行范唱、带唱或笼统聆听为主。这种还带有传统味道的“听唱法”教学模式，使学生失去了对歌曲的挑战性，当习惯了被动的学习后，学生就不愿意参与音乐的思考了。而且，很多公开教研课的场合中，为了达到《新课标》的效果，盲目地追求课堂的热闹，在音准都还没唱好的情况下，加入了舞蹈创编或者打击乐器环节，成功地分散了学生在歌唱中对唱准音高的注意力。舍本逐末导致学生的音准问题没能得到解决，长此下去更难以适应高年级一些旋律较长、节奏较难或二声部合唱的歌曲学习。所以，我认为采取更有效的教学方法开展歌唱教学，培养学生的音高概念，是高效课堂的首要目标。
二、如何解决学生在歌唱教学中的音准问题
聆听音乐需要技巧，有效的听觉体验是高效音乐课堂的基础。因此，在我们的教学中应该形成主动而有效的教学策略。在开展县课题《小学音乐歌唱教学中巧用竖笛的实践研究》操作中，我们提出新授课前让学生唱前先感受。为了避免重复聆听给学生带来乏味，让每一次的聆听都充分发挥作用，我们把“聆听”纵向发展成一个教学模式，用问题引导学生解决一个再到多个教学目标，吸引学生主动参与到多次聆听的学习。
1.形成“聆听三步走”的课堂教学模式
聆听不是盲目地听，不是盲从地听。要让学生多听歌曲范唱，从开始的整体反复聆听到局部甚至个别词句的聆听，在聆听的过程中让学生充分感知、辨别音的高低长短，加深对音高的记忆。[[ [] 潘海萍，培养一双“音乐的耳朵”——浅谈提高学生歌唱的音准，黑龙江科技信息，2011]]学生需要在音乐的聆听感受中提取信息来完成教师的问题。
以下是课例展示：
人音版四年级上册第3课《快乐的校园》——《哦，十分钟》
①初听歌曲（全曲范唱）——感受情绪：从歌曲反复出现了主题音型“55 34|5 0|”中，引导学生说出“下课十分钟很快乐”的感受。
②复听歌曲（跟拍节奏）——学分乐段：设置“乐曲中从节奏的疏密变化可分为几个乐段”的问题目标。
③再听歌曲（重点聆听）——解决难句：理解并唱准带休止符的切分节奏难点乐句。
把一首新歌“剖析”透彻了，学生也学得更简单了。
2.视唱法与听唱法相结合
乐谱是记载音乐的符号，音乐中尤为重要的就是乐谱，它的作用类似于我们语文的拼音、英语的音标。要使学生能系统地学习音乐，学会正确地认识乐谱，就能形成准确的音高概念。首先，通过科尔文手势让学生记住7个基本音，教师创设不同的游戏提高学生参与学习的积极性；其次，把7个基本音进行简单组合，形成乐谱，让学生学会视唱；最后，教师在课堂上用钢琴听唱，指导学生存在的音准问题，纠正不良的音乐学习习惯。通过难易程度分级，音准的训练具有层次性、梯度性，从而让学生在循序渐进中成长。
3.选用竖笛建立系统的音高概念
小学音乐课堂中没有刻意地进行视唱练耳训练，大多数学生脑海中没有标准的音乐信息体系，呈现音感较差的情况。为此我们选用了价格低廉、携带方便的八孔竖笛作为课堂乐器。八孔竖笛是欧洲最古老的乐器之一，它是一种结构科学、音质甜美的吹奏乐器。竖笛在其他发达国家中，无论是专业音乐表演还是普通音乐教育中，都发挥着巨大的作用。它既有固定音高，能辅助建立系统的音高概念，解决学生唱歌的音准问题；又容易吹奏，对嗓音条件差、演唱自信不足的学生做到扬长补短。
三、如何巧用竖笛
在歌唱教学研究中，我们把竖笛的运用分成三个环节：
1.课堂中的常规性运用。我们作为农村小学，不是每个学校都能按时按量地进行音乐教学。因此，我们受限于推广“竖笛进课堂”的学习模式。而竖笛就在某些条件不足的村小，担当了“钢琴”的角色。例如在教授《假如幸福你就拍拍手》中，每个乐句呈现出音高向上层层推进的感觉。如果只是空泛地告诉学生，这是“do”这是“re”这是“mi”，就有点“盲人摸象”了。但是当我用竖笛吹出“do、re、mi”后，让学生模仿、感受，他们就能马上告诉我像音符在“爬山”。多么形象的比喻啊！我们不就是要学生有这种参与性和想象力吗？
2.第二课堂的巩固性教学。在稍大规模的村小，我们有条件开展“乡村少年宫”、“兴趣班”等第二课堂活动。每个星期有固定的时间，有固定的老师进行竖笛教学。我们还结合中、高年级学生的特点，编写适合吹奏的校本课程，让学生从零开始，从简单开始，按部就班地学习一门乐器。这样在每个年级的班里，就有了一群“小小音乐家”，用竖笛“嘟嘟嘟”地吹奏着美妙的音乐。
3.开展阶段性汇报表演。竖笛有非常强的实践性，可以个人独奏、小组齐奏、二声部或三声部合奏，可以结合其他乐器进行合奏，还可以竖笛与舞蹈相结合进行创编表演。总之，只有你想不到，没有竖笛做不到。我们利用每个学期的结业汇报、“六一儿童节”、运动会开幕式等机会，为学生提供表演平台，让学生学有所用、学有所乐、学有所爱。
在小学音乐歌唱教学中巧用竖笛，不仅学生的大脑思维得到了锻炼，还激发了学生学习音乐的兴趣和热情。长期有效地开展竖笛教学，从根本上解决音准问题。小学音乐教师应当深刻地认识到竖笛教学对开展歌唱教学质量提高的帮助，并积极将竖笛教学引入到小学音乐教学实践当中。让学生主动地参与音乐、享受音乐并热爱音乐，真正打造“参与、互动、共鸣”的高效音乐课堂。[[ [] 王小燕，小学高效音乐课堂聆听三步走的运用探析，艺术教育，2018]]