李俊
上海市继光高级中学 200086
摘要：本文结合笔者的教学实践，在疫情爆发期间和返校复课后，针对不同时期高中英语教学面临的挑战，分别探讨了“全在线”教学模式和混合式教学模式在高中英语教学中的应用，以期能通过提升高中英语线上教学效益，把以学生发展为本的教育理念落到实处。
关键词： 线上教学；混合式教学；高中英语
一、线上教学带来的挑战
新冠疫情爆发后，教育部要求各级学校“停课不停学”，网络在线教学在全国范围内迅速展开。教学模式由传统的课堂教学转变为基于现代信息技术的“全在线”教学模式，这给高中英语教学带来了巨大挑战。
不少教师对于现代信息技术不熟悉，对各种教学软件操作不熟练。而且，线上教学的挑战不仅仅来自技术。线下授课时，教师和学生处于同一个时空中，教师可以根据学生的状态及时调整自己的教学行为，而线上教学则要求教师能够在看不到学生状态的情况下通过一系列的教学设计观察学生的学习行为，这对教师来说是一个不小的挑战。同样，线下授课时，有教师的实时监控和同学的实时影响，学生的专注度会高一些，而在线上学习过程中，缺乏老师的实时监控和与同学的交互，学生的学习行为可能会弱化，学生的主观能动性、主体自主性、主体创造性等发挥受限。
那么，应该如何在“居家式”线上教学中充分坚持“以学生为主体”教育理念，充分发挥学生的主体性，调动学生的主观能动性，从而激发他们的主体创造性？
二、“全在线”教学新模式的探索
身为一线教师，笔者在逐步开展、适应在线教学的同时，对线上教学模式进行积极探索，认真总结与深入思考，以切实保证线上教学质量，逐步提高线上教学能力。现就“全在线”教学新模式提出几点建议。
1.教学平台的选择并非多多益善
当特殊时期的教学只能依靠“线上”进行“云”授课，各种通讯平台，争先恐后地登场。钉钉、雨课堂、腾讯会议、微信或 QQ 通讯应有尽有。其实，每一个教学平台都拥有难能可贵的优点，也存在无法避免的缺点，因此，教师不必在选择教学平台上，花费太多的时间和精力，更没有必要选择同时使用多个教学平台，这样不仅容易喧宾夺主，也会给学生们造成不必要的负担。有学生反馈说，手机、电脑已经被各种教学平台软件充斥了。因此，教学平台的选择并非多多益善，选定一个平台，把它的功能运用好，只要能实现服务于课堂就足够了。
2.以适当的原则做简约的教学
线上教学，教师要依靠团队力量为自己减负。疫情特殊时期，上海市教委按照“同一学段、同一课表、同一授课老师”的原则，组织了全市一千多名优秀骨干教师按照课程标准录制相关课程，组成了“空中课堂”超级课程包，以确保学科的重难点不会出现偏差。教师可充分利用这些已有的精品课程资源，为学生配置精准的优质学习资源。不过，每个学校都有各自的特点，每个班级的学情也不同。教师应根据班级的学情，调整、细化、落实教学目标。这样做，既有统一的规划，又有个别的差异；既有专业的支持，又有教师的主体发挥；既有市级层面单方面的传授，又有校级层面的师生互动，可谓上下结合，相得益彰。
3.构建“以学为中心”的在线教学新模式
建构主义提出，学习是学习者主体建构的过程，而且这种建构不可能由其他人代替。这意味着在学习过程中，教师应该是引导者与参与者，不应把自己的理解简单强加给学生，而是激发学生去主动发现、主动探索。
在线教学不是简单的线下教学的线上化，如果将原有的课程教学过程照搬到教学平台，学生更多地处于“听”课和“看”课的状态，势必影响学生主观能动性的发挥和学习的兴趣。教师应通过活动设计、组织和评价引导学生进行学习，以“学习前概念挖掘、学习中过程性认知挖掘、学习后效果检测挖掘”为学习全过程，关注学生的学习体验，真正践行以学生为主体、以教师为主导的教学理念。
（1）学案引领、微课助推
学案是教材的“学材化”，笔者在学生上课前一天，都会把学案推送给学生，以供学生自主探索。考虑到部分学生英语基础较薄弱，笔者通常会录制10-15分钟的微课，围绕学案，给学生搭建脚手架。例如在阅读课前，对于那些就学生的认知水平来讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，笔者会在课前录制微课先行处理。
（2）在线答疑、互动直播
学生上空中课堂的英语课时，笔者保持在线、随时答疑，给予学生适时的帮助。同时，笔者要求学生将空中课堂授课教师提出的问题，用语音输入、拍照上墙等方式，把答案上传到平台中。通过这样的互动，提高学生在线听课效率。空中课堂授课时间都是二十多分钟，上课一结束，笔者会立即开直播，引导学生总结归纳本节课所学主要知识，并充分利用抢答、在线投票、随堂测、设立讨论区、讨论群等功能，提升学生的学习效率，保证学习效果。
（3）重抓作业反馈、提升教学质量
课后作业是检验知识掌握的有效途径。笔者根据学情，对空中课堂授课教师的作业有所增减，让学生在规定时间内将作业上传到平台。在此期间，教师可以通过后台随时查阅学生完成作业的情况，及时有效地做出批改,并提醒未完成作业的同学。笔者还利用问卷星网站制作答题卡，系统自动会批改选择题和填空题。学生点开链接或二维码就能开始答题，答完自动出分并显示正确答案。教师也能从后台看到“题目正确率”等信息的分析图表，支持教师完成有针对性的分析与反思。针对错误率较高的作业题，笔者会再次录制微课上传到平台，便于学生更好地理解和掌握所学知识。同时，对于个别性的问题，笔者同样采用一对一在线答疑辅导，尽力满足每一位学生的学习需求。
三、“全在线”教学新模式的启示
2020年5月6日，高二年级学生返校复课，很多同学表示喜欢疫情期间在线教学的上课模式，觉得有助于他们更好地理解和掌握所学知识。
面对新高考改革背景下英语教学面临的挑战，以及对“全在线”教学新模式的反思，笔者产生了一个大胆的想法，尝试在日常教学中把线下教学和线上教学有机结合。
1.新高考改革背景下英语教学面临的挑战
随着2017年上海高考外语科目实行“一年两考”，为了帮助学生更好的迎考，当前高中教学实际进度比教学计划更快，往往两年甚至不到两年就要结束三年的教学内容，这导致部分学生对于知识的理解仅停留在表面。新高考制度下的英语考试笔试题型有些变化，英语听说测试第一次计入高考总分。但由于高中英语教学任务繁重，在实际的英语教学中，教师对于听力和口语的重视程度并不高，大多数英语教学的重点会放在“刷题”上，导致不少考生只会做题，但在日常生活中却不能流利地用英语进行交流，“哑巴”英语仍然是当代高中生常见的问题。
2.构建“以学生为主体”混合式教学新模式
为了更好地应对高考英语改革给高中英语教学带来的挑战，把传统教学环境的优势与网络教学环境的优势结合起来，笔者在所任教班级尝试构建“线上线下”混合式教学模式，以期更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（1）巧用网络平台，助力课前预习
英语课前预习可以让学生对课堂重难点做到心中有数，对于新的知识点产生求知欲，为课堂中更有效地捕捉相应信息奠定良好基础。但在实际的教学中，由于学生课后学业负担比较重，预习环节通常是直接跳过，就算布置了相应的预习作业也缺乏有效的检验手段。
笔者在日常教学中，通过推送学习任务与学习资源引导学生完成课前导学。例如，在上课文前一天，笔者会让学生登录“E听说中学”，完成单词的跟读和录音，并把分数截屏到班级群。这种方式相比传统课堂 “教师领读、学生跟读”的方式，更易于调动学生的积极性。如果课文涉及一些学生不熟悉的背景知识,如新世纪版高二下学期第七单元 “Oliver Wants More”这篇课文以济贫院孩子的挨饿为故事发展的导火线，但现在的学生普遍对十九世纪的英国社会背景和济贫院孩子的生活状况不了解，尤其是现在的学生生活条件比较优越，很难体会济贫院孩子们的饥饿已经到了“要吃人”的地步了。笔者上传了一段经过剪辑的微视频，让学生对故事的背景有一个直观的了解，并让学生看完视频后发送语音回答预习题“The title of this text is ‘Oliver Wants More’. Do you know what he wanted and why he wanted that?”，进一步帮助学生熟悉课文背景，为课文教学打下扎实基础。笔者也经常会在课前录制一些微课上传到平台，供学生课前自主探索。例如，在语法课前，笔者先录制了一段关于 “The Present Participle As an Attributive”的微课视频，上传到班QQ群，并要求学生看完后完成问卷星推送的针对性练习，这种方式不仅能为学生个性化学习提供条件，也利于教师根据后台反馈的数据，调整教学过程重难点，重新设计第二天的教学活动，从而确保一切教学活动以学生为主体，充分满足学生的学习和实践需求，帮助他们克服学习困难。
（2）课堂因势利导，互动合作谋双赢
在课堂上，笔者充分利用网络后台数据，结合学生的课前预习情况，因势利导，科学组织教学, 通过课堂上的生生合作与师生合作答疑解惑，使预习后的课堂教学更有效。学生通过课前预习，对上课学习的内容有大致的了解，带着趣味和问题来上课，增强了学生的学习主动性。他们不再是被动地一味接受，而是更愿意参与到课堂讨论中，各抒己见。通过师生间、生生间的多向交流和反馈，学生的表达能力、对知识的把握程度也会进一步得到提升。同时，线下教学进行的课堂教学活动，为学生所学知识点查漏补缺，巩固提高，增强了学生对所学知识的灵活应用能力。这种因势利导、互动合作的课堂改变了传统课堂教学接受式的学习方式,真正实现了师生、生生之间的自主、合作、探究式学习,让学生真正成为课堂的主体,有效提高高中英语课堂的效果和质量，真正实现了师生双赢。
（3）借力网络智慧，课后巩固拓展
因为课堂上时间有限，节奏较快，学生总会有一些没有听懂或是遗漏的知识点。笔者通常会就本节课的重难点制作微课，便于学生在课后随时随地点击微课视频，进行课后自主学习。笔者在课后会通过平台布置针对性作业，并根据后台数据，分层补充相应的学习资源，供不同层次的学生巩固和拓展。对于基础较弱、掌握不够扎实的学生主要提供和课内所学知识相关的练习，例如单词拼写、课堂知识点的总结等，加强学生的理解记忆，及时弥补知识漏洞；对于基础较好、掌握较扎实的学生，在查漏补缺之余，可提供关联性阅读材料的链接，如精选的外刊文章、TED演讲视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，拓展他们的眼界，培养他们的人文素养。考虑到有限的课堂时间，每位学生“开口说”的机会过少，笔者借力网络平台，让学生登录“E听说中学”，完成形式多样的听说练习，如音标学习、课文跟读、课文朗读、听说同步、趣味配音等，还可以进行人机对话训练，学生练习完即可实现智能评分，方便教师对学生的听说能力进行考查。E听说平台还有专门的排行榜，根据用户的活跃度、学习评分和学习贡献值进行排名，调动学生的学习积极性，使学生自发产生学习英语听说技能的意愿。同时，笔者通过QQ平台，在线上随时为学生答疑解惑，为学生提供学习支持。
尝试混合式教学模式后，笔者适当提高了形成性评价在学业成绩中所占比重，形成性评价主要包括课前预习、课堂表现、网上讨论和答疑、课后作业、网上自主学习等，目的是让所有学生能在日常学习英语的过程中感到收获，从而不断提高学习英语的自觉性。混合式教学模式给英语教学带来了生机和活力，教学资源有效整合比以往显著提高，拥有更多学习资源和有效学习支撑的学生自主学习热情也较以往空前高涨，笔者所任教班级在期末的区统考中跃居年级第一。
四、结束语
本文是为提升高中英语线上教学效益的尝试，纰漏之处在所难免。笔记认为，高中英语新课标体现了“以学生发展为本”的教育思想，不管是疫情特殊时期的“全在线”教学模式，还是日常教学中的混合式教学模式，都应该以培养学生的英语自主学习能力为目标。
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