邬艳泸
西藏大学 西藏自治区 拉萨市 850000
【摘 要】
推进英语教学改革是教育改革的一个关键因素，而师资队伍发展则是影响中学英语教学质量提升的首要条件。本文主要根据对拉萨市中学英语教师基本情况的调查，对中学英语师资队伍从年龄，性别，学历，职称，教师培训，科研等方面进行了数据上的客观分析，并结合外语教学改革对教师提出的新目标，提出了加强英语师资队伍建设的具体措施。
【关键词】英语；师资队伍；措施
一.前言
基于应试教育的压力，英语师资队伍的建设质量直接影响学校的高考升学率。建设一支素质优良、结构合理、特色鲜明的适应中学英语教育发展所需要的师资队伍任务，直接影响当地的升学率。在西藏地区英语教学具有一定的特殊性，英语对于藏族学生来说属于第三语言，中学英语教学的各方面教育资源配置对于西藏地区中学英语教学成绩至关重要，而师资力量是各类教育资源中的重要部分，是影响教育质量的直接因素。目前，拉萨市中学英语教学成绩相较于区外发达地区仍有一定差距，师资队伍的均衡发展，是促进拉萨市中学英语教学均衡发展、实现拉萨市中学英语教育公平的重要保障。
二、调查结果分析
本文采取调查问卷和个人访谈相结合的研究方法，对拉萨市高中英语教师的师资结构进行调查研究。以拉萨市的第四高级中学和拉萨江苏高中为例，从男女教师比例、年龄结构、学历结构、职称结构和教师培训、科研六个方面分析其师资结构中存在的问题，并提出改善中学英语师资结构的建议。
1.性别、学历、年龄和职称
1.1从性别上来看。在中学英语师资队伍中女性教师的比例高达76.4%，而男性教师只占23.6%，教师是学生的模范及榜样，在教学和生活中会对学生带来潜移默化的影响，所以女性教师比重过高会对正值青春期的学生的性格养成造成一定的影响。
1.2从总体来看,20.8% 的中学英语教师是专科学历,本科学历的教师占66.5%,中专和高中学历占12.7% 、而初中和高中两个办学层次在学历达标上存在较大的差别:在初中英语教师系列中,拥有本科学历占37.6%、专科学历占46.6% ,另外15.8%的教师持有中专或高中学历。而在高中教师中,拥有本科学历占58.1 % ,专科学历占40.1% .持有中专或高中学历的教师只占1.8%。拉萨市身处祖国边疆地区，长期以来毕业生来源很少，在中学英语师资队伍的可选性和竞争性相对较低，他们在专业方面没有接受系统、深入的学习,其语言能力和教学技能根本无法保障英语教学的效果。
1.3从年龄统计分析来看，中学英语教师队伍十分年轻化。30 岁以下的英语教师占据总数的43.1 % ,30 - 39岁的英语教师占38.8%。40岁以下的青年教师占一线教师主体,是教学的主力军,承担着主要的教学任务。而40 -49岁的中年教师和50岁以上老年教师各分别只占13.4%和4.7%。从教龄方面看,从事英语教学4年以下的占35.8% 、有三分之一;从事英语教学5-9 年的占23.0% ,约有四分之一,这两个层次的占58.8%。这一批年轻的英语教师队伍，一方面拥有新颖合理的知识结构和良好的语言技能;另一方面他们教学经历短,缺乏教学经验。同时.年轻教师队伍中的不稳定因素最多。由于受到新时代以来社会经济快速发展的影响，许多人难以安心与拉萨当地，千方百计调离教育岗位或前往东部沿海地区,造成英语教师的大量流失,师资队伍极端不稳定。
1.4由于受到学历和教龄因素的影响，中学英语教师队伍的职称结构十分不合理，特别是拥有中教初级，中级和高级三个不同级别职称人数比约为20：10：1这个比例很不理想，初级职称教师人数太多、高级职称人数缺乏。其结果就是年轻力量偏多,有丰富教学经验和科研能力的中老年教师少。这既不利于教学质量的提高，又不利于教学科研工作的开展。
2．继续教育培训
拉萨市长期以来开展了一系列教师培训项目，但到目前为止已有25.6%的教师参加了一次或一次以上的继续教育培训。目前培训的对象主要是重点中学的一线英语教师,在各农村中学全面展开,需要一定的时间。继续教育的全面开展,打破了以前一次教育受益终生的现象，也是广大英语教师迎接21世纪英语教学改革与挑战而必须采取的自身发展途径。外语教学有其特殊规律和要求,其教学理论﹑教学方法及语言本身都在时刻发生变化。对在岗教师进行继续教育培训,不仅是为了提高他们的学历,还要加强他们的语言能力、英语教学理论水平、教学技巧和现代教育观念的教育，如素质教育﹑英语教学新思潮及计算机辅助英语教学等,以提高中学英语教师专业知识和教学技能，改善目前中学英语教学中“填鸭式”应试教育的现象。但在对英语教师培训班学员的随机抽样座谈中发现，有相当一部分教师对继续教育认识不足.觉得大部分课程设置对中学英语教学不实用,往往找借口逃避学习。同时由于他们专业基础欠缺，对诸如语言学、文体学﹑语篇分析等相关系列课程感到吃力，丧失学习兴趣和动机。而作为唯一检查继续教育课程效果的结业考试也大多流于形式,没有起到应有的效果。因此,继续教育的实际效果大打折扣。
3．教学和科研能力
在此次调查的英语教师中，有34%的教师在县级以上级别的各种优质课和优质教案评比活动中获奖，特别是以拉萨市第四高级中学和拉萨市江苏中学为主要代表的英语教师多次在全省、全国范围的英语课堂教学竞赛中获得奖励。这表明中学英语教师队伍的教学水平得到了较大的提高。在科研上，中学英语教师也开始走出了“教书匠”的怪圈。在接受问卷调查的62名教师中.有5.5%的教师发表论文14篇。有1.2%,出版了学术专著3部。这些发表的论文和专著.不仅是实践经验的总结．更重要的是一种理论指导下的实践和实践基础上的理论再认识，也是英语教师教学理论水平和教学实践得到提高的真实表现。
三、建议
1、切实保障英语教师的任职资格。
保障英语教师的任职资格、首先是政府和学校要加大培训力度,改善现有教师队伍学历结构，对非英语专业毕业的在岗英语教师要逐步退出一线教学。而对于已经有专科学历的英语教师也同样要继续加大培养力度．提高专业水平和教学技能,实现中学英语教师本科学历达标的要求:对于有条件的学校和地区，还要提出更高的英语教育硕士学位达标的要求。对于有学历而达不到教学要求的,同样要实行优胜劣汰。只要条件成熟,竞争机制照样要引人到中学英语教学中去。推行教师聘任制、建立一套“能进能出﹑能上能下”的教师任用新机制。
2．建设合理的职称结构。
职称包括学历﹑教龄﹑教研成果等多方面因素。中学英语教师队伍中高职称人数较少主要是由于年青教师占据比例较大，这批年轻教师由于受到工作经历和教学经验的影响,科研成果发表少。有的专家认为,初级到高级职称的合理结构应为3:2:1的倒金字塔型。解决英语教师职称结构,不能仅仅放宽指标限制,完成数字上的达标、而应该是根据学历、教学水平、教研成果等一系列依据,对在职教师进行实事求是的考核和评估.使一批真正有水平、有能力的教师能脱颖而出,成为骨干一线教师和带头人。
3．提高教师的科研水平。
英语教学研究是英语教学发展的基础，是提高英语教学质量的前提条件。而目前中学英语教师科研水平低下的现状是难以适应外语教学改革的新要求。长期的实践和理论研究证明,外语教学应该采取以学习者为中心，根据学习者的个体认知差异,结合语言教学的规律和特点,科学实效地培养学习者的第二语言应用能力。
参考文献：
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[3]罗建生，吕万英，易立新 人口较少民族地区英语师资现状的调查与思考 中南民族大学学报
[4] 魏俊 硕士学位论文 关于Ｍ市高中英语师资结构现状的调杳研究报告
项目名称:拉萨市中学英语师资队伍现状调查研究（校级）。项目编号：2020XCX034