谭林
湖北省武汉市武昌中华路小学 430000
摘要：英语发音教学是英语教学中的重中之重，想要真正地学好英语，就必须从英语发音入手。如果学生英语发音不标准，读英语不流利，那么即使学习再多的单词短语和语法知识也只是能够读懂英语，写一下格式化的英语作文，而不能对英语有一个全面而深层次的理解。对于一门语言来说，如果没有大量的阅读和交流是无法完全掌握的，接下来将对小学英语语音教学中存在的一些问题展开具体的分析。
关键词:小学英语;语音教学;问题与思考
引言
语音是语言知识和技能的基础，然而在小学英语教学中，语音教学可以说是“蜀道之难，难于上青天”。语音教学既是英语教学中的重点，又是难点。为了突破这一重难点，寻找语音教学的优化模式，帮助学生找到打开英语学习大门的钥匙，玉山县明德小学英语组以“主题式”教研活动为载体，以“语音教学模式的探究”为主题，进行了集体备课、上课、评课、反思等一系列的教学活动，旨在通过探究，找到学生易于接受、乐于接受的语音教学模式。通过一个学期的交流、探究，目前，学校已对新型语音教学形成了一些新的认识。
1小学英语语音教学中存在的问题
1.1英语教师对英语发音不够重视
在当前的小学英语教学中，绝大部分英语教师是让学生大量学习单词短语和语法知识，对学生发音是否标准以及学生的口语水平并不怎么重视。认为只要学生英语发音大概可以能听出来是什么就行，没有必要过于追求英语发音和英语口型。然而这样的教学对于学生学习英语长远来看是十分不利的，学生从小没有养成一个良好的发音习惯，没有标准的英语发音习惯，在今后的学习中就很容易延续下来并且难以纠正。也不利于学生之间相互交流英语，这大大制约了学生英语综合水平的提高，在小学阶段可能看不出来，如果到了更高的学习阶段，英语发音以及英语口语的重要性会愈发体现出来。没有良好的英语发音习惯，很可能会成为制约学生英语水平提高的一个瓶颈。而造成这种现象的原因很大程度上要归咎于当前很多英语教师看重学生的分数，将考试作为评价学生学习的唯一标准，因此使得英语发音教学被忽视。
1.2缺乏明确的教育目标
在语音教学中，缺乏明确的教学目标，虽然课标提出了一级、二级、五级和八级的语音教学的目标要求，但是教师在实际教学中，无法对课堂教学合理配重，语音教学无法在输入学习和输出实践中完成相应的任务目标要求，同时语音教学的单一化，教学形式也十分枯燥，降低了学生自主深入学习的兴趣，在课堂教学中，教师需要将听说进行有效结合，树立明确的教学目标，创新课程教学，合理配置课程结构，让学生在逐渐深入学习的过程中，提升自己的语言知识和技能。
1.3忽视朗读技巧的训练和语流语感的培养
目前部分教师没有正确理解《课标》中对于语音教学的规定，普遍轻语流教学而重单音教学。在课堂上、课外辅导中也仅仅只关注学生的朗读流利程度，忽视对于英语语音语调、语感、节奏的培养。笔者曾经听过英语课，这些课堂上的孩子们在读英语时，都有一个共同点:学生面无表情，朗读时一个强调到底，没有重音区分，没有语音语调的转换，这样的朗读毫无韵律感而言，降低了英语的美感，也无法达到培养学生英语学习兴趣的目的。
2小学英语语音教学的具体策略
2.1开展英语交流活动，使学生多练习英语发音
英语是一门语言学科，学习英语的过程中自然少不了听说和交流。
人一出生最开始学习语言的时候，不是从文字和写作开始的，而是通过听大人的说话和语言，自己慢慢模仿和摸索，最终通过自己的语言将其表达出来。因此语言学习的步骤是，通过听别人的说话和交流，自己模仿学习，在自己能够熟练地运用和表达之后才进行写作类的学习。而我们当前的小学英语教学则将其完全的反了过来，小学英语教学大多是直接给学生英语单词和英语句子让学生进行学习。这样的学习方法虽然有更高的效率，但是却使得学生对英语的学习产生了一个误区，认为主要是书面上的学习，而不是口语交流上的学习。当然我们都已经掌握了一门母语，对语言已经有了一定的了解，这种学习方法效率更高。但是如果在学习语言的时候少了交流，那么始终是不完善的。因此，小学英语教师在教学的过程中可以抽出一些时间让学生开展英语交流活动，使学生将所学的英语单词和英语知识运用到日常的交流当中。例如，学习了一些与吃饭和食物有关的英语知识点，就可以让学生用这些英语单词和英语知识自由交流，也可以让学生进行分组交流，将所学的知识运用到交流当中去。这样不仅可以培养学生的英语语音能力，对培养学生的英语综合能力，提高英语学习兴趣也有很大帮助。
2.2强调读音对于英语学习的重要性。
在实际教学中经常会遇到这样的学生：可以把单词挨个拼写出来却无法读出来，追问其原因，回答往往是不认识音标或者不会读。这是十分低效的记忆方法，而且遗忘速度会很快。因此，一定要向学生讲明弊害，同时将正确的音标发音教给他们。一开始可带领学生朗读，待学生掌握规则后可让其尝试自主朗读，遇到错误时教师再及时纠正。坚持一段时间后，学生的语音能力就会慢慢建立起来，单词的记忆也会变得更加高效。
2.3激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，尤其对小学生而言，只有当学生对一件事物感兴趣以后才能全情投入。各种教学策略的应用才会更加有效，因此，小学英语教师在开展音标教学的过程中要以激发学生兴趣为前提。从小学生的年龄特点出发，笔者觉得教师可以将多媒体、游戏等应用到英语音标教学中，从而让学生的学习体验变得更加丰富，并有效减轻音标的学习难度，这样学生对学习音标的兴趣才会越来越浓烈。比如，通过游戏开展音标教学，教师可以带领学生玩一个“萝卜蹲”的游戏，首先选择几名学生，然后让学生拿着带有音标的纸条，教师随机念出一个纸条上的音标，当学生得知音标之后立即蹲下并说出其代表的是什么音标，同时随机说出一个音标，接下来由另一个拿着，跟音标纸条的学生一起下蹲，以此类推。这样学生就会在快乐的游戏中提高对音标的兴趣，而且对这些音标的记忆还得到了有效加强。
2.4情境教学，深化学生的认知学习
在语音的教学中，教师利用微视频将教学内容进行情境环境的直观化和简化，让学生在真实的情境中完成对知识内容的学习，同时在情境教学中提升学生的语言技能实践，教师将教学内容放到学生熟悉的生活场景之中，教师可以选择导入相应的故事视频内容，让学生在听和理解的过程中为说打下基础，培养学生的听力训练，学生能够通过听音和辨音，提升自己对于文本内容的理解学习，在微课的直观感知学习中，教师鼓励学生对故事文本内容进行朗读训练，在跟读的过程中完成模仿的口语表达，最后教师组织学生对故事内容进行角色扮演，让学生在具体的语境和情境中，通过听音辨音，在实践过程中，能够熟练地进行表达交流，学生在内容复现的过程中，能够根据真实的情境表演，帮助学生养成良好的发音习惯。
结束语
叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”所谓“有法”，是指不同学科的教学有一定的规律；所谓“无定法”，是指在具体的教学中，并不存在固定不变的万能方法。教师要因材施教，针对不同的学生群体，采取不同的教学方法。语音教学应该是充满趣味性、内涵丰富的，教师应该和学生一起努力，让语音教学焕发勃勃生机。
参考文献
［1］杨婷婷．关于小学英语语音教学问题分析与思考［J］．名师在线，2020(7):51－52．
［2］李秋艳．小学英语语音教学的问题与思考［J］．现代交际，2016(17):216－217．