李瑶
湖南高速铁路职业技术学院 ，衡阳市，421001；
摘要：在高职基础英语教学活动中渗透“课程思政”理念，要求相关教育工作者要在开展教学活动期间除了要传授相关知识点之外，还应当把思想政治教育渗透其中，重视强化对学生综合素养的培养，继而推动学生更加健康地发展。结合相关实践调查可知，将“课程思政”理念融入到高职基础英语教学活动中有着显著的效果，除了可以帮助学生树立起良好的人生观、价值观以及世界观之外，还能确保社会的长治久安和民族的发展。
关键词：“课程思政”理念；高职基础英语教学；教学路径
引言
针对高职院校来说，其承担着立德树人的重要使命，思政理念以及高校教育的融合也是当前发展的必然趋势。高职基础英语课程属于一门公共基础课，同时也属于一门思想觉悟较高的人文素质类课程，该课程主要包含以下几个方面：一是国家的价值观；二是社会心理；三是思维模式；四是意识形态等，恰恰满足“润物细无声”的特征，可以和思政教育融为一体。
1高职英语课程中融入“课程思政"理念的必要性
基于全球化进程日益加快的大环境下，各种文化思潮不断冲击着学生的思想，随着时间的流逝而促使其思想理念逐渐朝着多元化的方向发展。长时间以来，各大高职院校在开展思政教学期间，一般都无法落实到实处，同时也缺少和其他学科之间的有效融合，不能令其和其他学科教学之间存在的价值得到充分发挥。显而易见的是，将“课程思政”渗透到高职基础英语教学活动中的做法存在着较强的可行性。作为一名高职英语教师，在实际开展此项教学活动期间要有意识地对其中存在的育人价值进行充分挖掘，并在此基础上将该理念落实到实处，继而担负起立德树人的任务。
2融合的现状
2.1“课程思政”没有融入教学评价
将思政内容渗透到高职基础英语教学活动中会看到怎样的效果，能够得到认同，往往都是通过观察学生的表现来判断。通常情况下，社会在评价学生的过程中通常都是以考试成绩为主的，而没有对政治素养引起必要的重视。根据有关实践调查发现，学生学习英语的主要目的有以下几点：一是通过学期考试；二是考级；三是专升本；四是求职等，通常而言他们学习这门课程的动机和以下几点存在着息息相关的联系：一是社会意义；二是外部要去等，并不是自我强化内驱力的驱动。
2.2德育目标不明确
当前高职基础英语教学活动之中，教学的终极目标是为了提高学生以下几个方面的能力：一 是听；二是说；三是读。但站在客观的立场出发来看，教学设计期间并没有对德育目标引起必要的重视，也没有借助于思政教育来配合育人的概念，长此以往下去就会致使德育目标模糊不清，育人功能也无法得到充分发挥，帮助高职生掌握语言的内涵方面也存在较多弊端。
2.3教学内容的融合生搬硬套
从客观上讲，隐性教育和显性教育在融合期间发生了隐性不隐的情况。当前在高职基础英语常规教学活动中往往存在英语教师无法及时探索出英语教学与思政教学契合点的现象，所以久而久之下去就会致使二者的融合处于生硬状态。基于我国现代化时代脚步日益加快的背景下，高中生的思维理念还不成熟，很容易受到西方文化的影响，继而导致其人生观、价值观以及世界观均受到干扰，亟待教师作出思想方面的科学指引。
2.4教学方法过于落后
以下几种教学模式在当前高职英语教学中持续革新：一是微课；二是翻转课堂，同时“课程思政”和高职英语的深度融合也处于摸索阶段，教学手段存在着较强的刻板性。
就思政理论的刻板渗透到高职基础英语教学中难免会影响到学生学习质量，并且在实际教学期间不存在着较强的互动性，也缺少了学习的欲望，思想方面也无法帮助学生树立起各种观念，无法发散学生的思维能力，致使英语课堂变得乏味无趣、教学水平不理想。
3“课程思政”理念融入高职英语课程的生成路径
3.1教学评价中融入“课程思政”元素
作为一名高职英语教师，在对英语综合运用能力加以评价的过程中应当有意识地将思政元素渗透其中，旨在令整体考核分数融入思想政治评价。突出强度对高职生品行以及人格的全面考量，教师在传授相关英语知识的基础上，也侧重于对人性的培养。从客观的角度出发来讲，“课程思政”的教学往往会包含思想意识形态，因此这个时候高职英语教师就可以将以下几种任务当做考核形式来激发学生的求知欲望：一是英语主题演讲；二是分组探讨等，旨在促使全体学生都能全神贯注地投入其中，同时还要为其构建与之相匹配的档案袋，除了教师评价之外，制定评价标准引导学生做好自评工作以及小组互评工作。将“课程思政”考核深入地渗透到相应的评价中，旨在推动学生的学习。显然通过这种方式教师可以对学生的学习状态有一个全面的了解，继而结合学生的建议对教学过程或者是教学手段加以改进。
3.2“课程思政”纳入教学目标中
针对“课程思政”在相关理念之上的创新，具体体现在把每一个课程的教育性上升到了一定的高度，从侧面反映出了教学目标最应当实现的就是帮助高职学生树立起良好的人生观以及价值观。在全面了解相关课程标准的基础上，教师在开展英语教学设计的时候，除了要将目光放在以下几个方面之外：一是能力目标的确定；二是知识目标的确定，还需要将德育目标渗透其中，旨在从源头上激发教书育人的作用，最大限度地把高职学生培养成技术水平强、道德品质高的复合型人才。
3.3教学内容的补充与融入
从高职英语教师的角度出发来讲，其应当将时间和精力投入到对语言文化的研究当中，并在全面了解党的十九大精神等相关内容的基础上，借助于英语素材来对中方文化以及西方文化差异进行详细比较。对英语教材内容进行深度剖析后，可以发现：该教材里面存在着不少“Thank you”“Hello”等高频词汇，无论是针对哪个任课教师来说均可把这些高频词汇渗透到该理念之中。把我国文化和国外文化进行详细比较，目的是为了促使他们可以对这两种文化有一个清晰的认识，比方说，教师在围绕着“Volunteer”这一单词开展英语教学活动的过程中，应当在讲授完相关内容的基础上扮演好引导者的角色，引导学生用简短的英语句子说一说自己当“Volunteer”时的感受。而就那些没有体验过志愿者的学生来说，英语教师应当对他们详细讲解志愿者的好处，旨在促使他们可以积极主动地参与到该活动之中。显然通过这种方式学生们不但加深了对相关知识点的印象，还在无形当中将其综合能力加以提升。但这里值得一提的是，学生在向其他学生分享体验的过程中，应尽量使用英语描述，旨在促进其英语口语表达能力的全面提升。
3.4创设思想政治教育情境
在充分采取生动化经验等方面的基础上对思政教育潜在的价值有一个全面的了解，同时还要结合实际情况为学生的学习营造出和谐、健康的氛围，旨在令他们的情感共鸣和价值处于一致状态，早日构建起良好的人生观、价值观以及世界观，令思政教育的显著功能得以充分实现。
结语
基于经济全球化快速发展的背景下，国内外文化之间互相碰撞，高职生的思想很容易受到一定程度的冲击。所以，高职英语教师在开展此项教学活动期间，需要充分意识到将“课程思政”融入到基础英语课程中的重要意义，同时还要对融入期间所要面临的问题有一个全面的了解。基于该理念的科学指引下，将目光放在教学内容、教学评价等方面的创新之上，继而为我国的经济建设培养出国家之栋梁之才。
参考文献
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李瑶 ，1986年5月，女，湖南省衡阳市，汉族，高职英语教学，讲师，硕士