丁琳
四川省石棉县希望小学
一、作文教学现状。
作文，是令老师和学生都头痛的一件事，也是影响语文成绩的关键因素。尤其是三四年级学生，作文刚刚起步，更是“谈文色变”。他们怕作文，一怕：写什么？二怕：如何写？究其原因，有以下两个。
（１）记忆式的命题作文。现在作文教学，主要是“记忆式命题作文”，表现有两种：一种是“老师指导——学生说——学生写”；另一种是“范文学习——老师指导——学生说（写）”。无论那一种，学生的记忆都不再深刻，情感也已淡漠。习作成了“无米之炊”，结果往往是“无味（没有真情实感）也无色（不生动具体）”。
（２）无效的练笔。学生长期“笔不辍耕”：按一定的要求，有的２—３天完成一篇写作；有的每周写一篇日记。对于学生来说，习作不再是“一吐为快”自由而作的成果，而是“奉命被逼”、痛苦而诉的苦果。
二、作文教学策略——步步为营
《语文课程标准》强调这一学段的习作教学要注重学生的兴趣、情感，要培养学生观察的习惯。力求指导学生习作内容具体，感情真实。我们经过多年的摸索，以“情景作文（通过开展各种活动，创设各种情景，让学生获得情感体验，在亲历亲为中涌动表达的激情）”为章，以“步步为营”为法，有章有法，取得了良好的效果。
一 “步步为营”的习作模式
活动（情景），肯定能调动学生的兴趣。但要使创设的活动（情景）与习作有机融合，让学生在活动中轻松习作，则需要教师精心编排，巧妙指导。我校一位老师在作文教课上，创设了“抢橡皮”这一活动情景，点燃了学生的习作激情。其教学设计如下。
环节一：收集词语。活动前让学生收集表示紧张、激动、兴奋的词句。
环节二：分步活动，按“讲明规则——观察对手——抢橡皮——活动结束”的过程边活动边习作。
（１）老师讲明抢橡皮的规则，学生复述并说明关键所在，然后在规定的时间将比赛规则写下来。
（２）学生做好抢橡皮的准备，老师并没有让学生马上比赛，而是让学生观察对手的表现（外貌、神态、动作等），再引导学生说出观察所见及内心所想，最后限时写出此环节。
（３）学生正式比赛。比赛异常激烈，也非常有趣。老师又按照“说一说——写一写”的顺序让学生写出比赛过程。
（４）比赛结束，采访互动。老师采访胜利者和失败者的赛后感受，并引导学生感受整个赛场气氛。最后写下赛后的情景。
在上述“活动——习作”的每一步中，老师在“说一说”的环节中，鼓励学生运用课前积累的词句，并选择板书。
在“写一写”的环节中，为学生提供了相关的好词佳句，供学生选用。而且，每一个活动进程的描写都是规定时间，以比赛的形式进行。
环节三：完善习作。最后，王老师让学生补上题目，结尾。将各个段落连起来，完成了一篇完整的习作，并在全班展示。
从该老师的课例中，我们不难看出其好处。（１）习作——活动有机融合。“活动——说话——练笔”一气呵成。每一步都扎扎实实。可谓“步步为营，环环相扣”。?课堂上，老师没有讲习作的要求和方法，但学生却轻轻松松地完成了习作。（２）学生边活动边习作，在情感最真最深时习作，习作有真情实感。（３）学生习作时，有“说一说”的引领，有好词好句的积累与运用，习作要达到?“内容具体”并不难。（４）活动中有观察的指导，习作方法潜移默化。（５）每一环节用活动、比赛来进行，能激发学生兴趣。
在此基础上，我们总结出“步步为营”习作教学的一般模式。
一、课前积累。为习作提供词语素材，实现知识由积累到运用的迁移，同时，为学生“怎么写”的奠定基础。
二、活动（情景）。让学生有生活积累和情感体验。为习作提供内容素材。解决学生“写什么”的问题。
三、说——写。当学生积累好素材（内容和语言）后，及时进行习作训练，同时训练学生口头表达和书面表达能力。
当然，任何一种模式都不是一成不变的。学生习作时，可边活动边习作；也可先活动后习作。这要根据学生的水平和活动本身的情况而定。
二 大量而有效的练笔。
有效的练笔，是说每一次练笔，都要引发学生的表达激情，而不是“为任务而练，为作业而练。”大量进行这样扎实的训练，学生能力才能得到真正的提升。教师可从以下入手。
１、创造性地开展活动或创设情景，开设学生易于感知的话题，激发兴趣。我曾让学生在家庭中模仿中央电视台“幸运５２”后写《我家的幸运５２》；还让学生用２０元钱购买全家一天的菜后写《今天我当家》；在学生学习压力重时写《假如我是老师》……这些习作，学生的情感和兴趣都很浓厚，习作也非常成功。
２、巧用突发事件。这类事件学生感情最投入，表现最自然，适时引导练笔，让学生“我笔写我心”，写起来也得心应手。
３、开放话题，使习作内容有可选性，表达形式多样性。教师确定选题时，要从学生实际出发，贴近他们的生活和情感，让他们“有话可说”，使习作成为他们的“心声”，切忌“生搬硬套，闭门造车”。
４、通过习作，让学生“体验成功”，激发习作动机。实践中，老师们想了许多办法：积极创办校刊并将学生的作品展示其中；鼓励学生向各种报刊杂志投稿；鼓励学生创建个人博客。有的老师的做法更值得借鉴：全班编写“书”——一本自己的书。即把全班学生每一次习作装订成书，从内容到装帧，力求与正式的出版物相似。这能极大地激发学生的习作热情。
无论哪种形式的习作，都要从学生的实际出发，遵循“有感而发，有法可依（有方法可循）”的原则，变“要我写”为“我要写”。这样“步步为营”，学生的每一次习作训练才会扎扎实实，最终才能提高学生习作能力。