徐洋，张璇
山东农业大学国际交流学院
【摘要】德语强化教学时间紧、任务重，教师往往重视知识的传输和语言应用能力的培养，而忽视了大学专业教育中的思政元素和育人要求。本文依托在我院进行的德语强化课课程思政教学改革，详述了在德语口语教学中如何融入思政元素，实现专业知识传授、应用能力培养和思想道德提高全方位育人。
【关键词】 德语口语课，课程思政，以学生为中心
引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：思想政治教育要坚持显性教育与隐性教育相统一。列入学校教学计划的思想政治理论课是显性课程，通过正面教育的方式，对学生进行系统思想理论教育，为学生打下坚实理论基础。而挖掘其他课程思想政治教育资源，即“课程思政”，作为一种隐形教育，做到了教书与育人相统一，其他课程与思政理论课通向同行，才能实现全员全过程全方位育人。
为贯彻总书记强调的“大思政”理念，“课程思政体系”应运而生。2016年以来，国内高校深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程三位一体的思想政治教育课程体系。目前对英语课程思政资源开发与教学设计的研究已初具规模，但是，在德语教学，尤其是德语强化教学中融入思政教育实践、构建课程思政体系方面，研究成果还很少，研究空间还很大。
1.推动我院课程思政的必要性
我院中德合作办学项目联合培养具备德语应用能力与经济专业能力的复合型人才。合作办学采用1+2+1，即德语强化学习一年、专业学习两年、出国学习一年的模式。学生第一学年进行系统性密集型的德语强化学习，第二、三学年全程采用德国原版教材，由德国教师负责授课。第四学年成绩合格者去德国大学进行为期一年的交流学习，毕业后可同时获得中德两国政府承认的两所大学的学士学位。
大一学年德语强化教学，教师在组织教学时偏重语言知识和应用能力的传授，忽视对学生人文素养、爱国情怀和道德情操的培养。主要原因有以下几点：首先教师课程思政意识淡薄，片面认为学生思政教育属于思政课教师和辅导员的工作，忽视了专业课教学中对学生人文修养、道德品质、文化意识等育人方面的引导。其次教学选用德国出版的原版教材，涉及的多是西方国家人文习俗、社会心理、意识形态和价值观等，缺乏中国传统文化，社会主义核心价值观等内容。在教学实践中发现，学生整体思想政治水平急需提高，一小部分学生在接触西方文化、外来思想后出现盲目崇拜西方文化，对我国传统文化和改革发展现状缺乏了解的现象。因此，将思想政治教育融入德语强化学习，在无形中传播核心价值观念、弘扬优质传统文化，十分必要和迫切。
我院大一德语强化课程独特的课程属性对于课程思政的实施具有“得天独厚”的条件。其一，德语强化教学拥有足够的课时保障，我院大一德语每周课时达到30小节。其二，选用教材具有可挖掘可渗透的思政教育内容载体，将每单元的话题延申，可把社会主义核心价值观化为具象的课程内容，将通识教育专业教育与德育教育完美融合。其三，语言课程兼具工具性和人文性双重性质的特点， 是将思政融入到教学实践的有效载体。
2.德语强化教学口语课“课程思政”的路径
口语表达作为语言学习重要的组成部分，是语言应用能力培养的重要手段，通过学生对于不同话题发表自己的观点，也是了解学生对于事务看法的，引导学生树立正确的人生观价值观的重要途径。一，将思政目标融入德语教学目标。根据每单元不同的主题，加入相适应的思政目标，并建立相关的评价体系。二，要以德语教材内容为依托，深入挖掘教材和课程内容中的思政元素，将思政点与文章主题、语言知识、社会实践相结合。在课堂教学中融入思政元素，需要结合课程特点、学生兴趣、能力等方面，将社会主义核心价值观和传统文化融入教学内容，培养学生爱国主义、辩证思维和人文精神等，围绕课程的主题拓展思维，通过讲授、答疑、作业等多种教学方式，在教学中潜移默化地实现教书兼育人的教育目标。三，口语表达作为一种语言输出，教学特点应该以学生为中心，采取任务教学法，借用多种多媒体手段，进行德语口语教学。在口语教学中融入思政元素，也要遵循其本身的教学特点，以问题为导向，课上课下任务为手段，利用翻转课堂等多种形式，让学生多说、多思考、多表达。
3.思政融入德语口语课的教学实例
我院大一上学期德语A1课程使用《交际德语教程第二版A1》。其中课本第七单元话题为“职业”。职业对个人发展十分重要，它不仅是谋生的需要，也是贡献社会、实现自我价值的重要途径。学生在大学学习阶段要提升自己的职业能力和职业素质，为将来找到理想岗位打下基础。树立终身学习和多次就业的观念，到基层、生产第一线寻找自己发展空间，在职业中实现自我价值和社会价值。下面以这一单元教学为例，详细阐述如何有效在德语口语教学中实施课程思政。
3.1 课程教学目标
本课程教学目标有以下几点：掌握常见职业的德语表达， 并描述其工作地点，工作时间和工作内容；掌握与职业活动相关的德语动词；介绍自己的理想职业并给出理由。在深入挖掘课程内容里面的思政元素后，在原有语言教学目标中又加入了思政育人目标：带领学生了解不同职业的工作内容和职业行为。引导学生了解不同职业的职业道德要求；对学生职业选择的理由进行提问，调查。引导学生在今后职业选择时，将国家社会的需要和服务人民融入其中。
3.2 教学设计样例说明
主要环节 学生活动 教师活动 学习目标 时间
导入新课 看视频（学生提前收集或拍摄的视频 简短评价视频内容 初步了解各种职业的工作内容 10分钟
信息交互 说一说：分组讨论视频里出现了哪些职业。他们的名称是什么？ 参与一组的讨论 能准确、流利的说清楚各种职业的名称，工作地点、工作时间和主要工作行为。 15分钟
讲一讲：分组展示这些职业的工作地点、工作时间是怎么样的？主要的职业行为是什么？加深对各种职业的认识。 参与一组的讨论并组织学上展示讨论成果 20分钟
概念交互 议一议：分组讨论自己的理想职业是什么？在选择职业时最看重什么因素？并给出理由。 参与一组讨论 思考自己的理想职业是什么？明确自己的择业观。 15分钟
沉浸式交互 演一演：小组设计并展示简短小品。主题：在职业行为中遇得到困难和麻烦。 组织学生展示成果，要求学生认真观看，组织评议。 进一步了解不同职业的辛苦和职业道德。 15分钟
挑战与提升（面对现实，务实择业） 评一评：自由发言。听一段关于职业选择的对话。分享一下自己的决定和想法，或者给出自己的建议。 组织学生发言，评价。 1.熟练表达个人观点，列举合适论据。
2.具备正确择业观，正确认识自我和社会。 12分钟
课堂小结（学习反馈） 结合教材内容和课堂讨论中同学们的观点，深入思考：如何在大学学习阶段为就业做好充分准备。 教师小结， 评价学生的课堂表现。 加深重点德语词汇句型的理解，进一步明确树立正确择业观的重要性。 3分钟
3.3 实施过程
（一）课程导入
提问1：你看到了哪些职业？你还知道哪些职业？
教师明确：职业是个人所从事的服务于社会并作为主要生活来源的工作。世界上有九十多种常见职业，分布于农业、工业、第三产业（公共服务业、综合服务业）等领域。不同国家和地区对职业的划分方式也不同。有的按照体力劳动和脑力劳动性质分类，有的按各个职业的主要职责分类等。
（二）课程内容分析
提问2：课文和视频中的这些劳动岗位在哪里？这些人什么时候上下班？什么时候休假？他们的工作内容是什么？
教师明确：职业有其规范性。含义之一指的是不同职业在劳动过程中都有操作规范性和保证职业活动的专业性。
提问3：他们的主要工作任务需要和别人打交道吗？在此类工作中你认为什么因素最重要？
教师明确：职业的规范性含义之二：当不同职业在对外展开业务时，还有职业道德的要求。
（三）拓展延伸
小组讨论1：你的理想职业是什么？什么因素会影响你的职业选择？
教师明确：发挥自己才能是重要因素。择业不要一味追求金钱物质利益，个人兴趣爱好、能力的发挥和事业的发展，自身价值的实现越来越影响着我们的职业选择。此外，多务实，少幻想，从客观实际出发，正确认识自我的同时还要了解社会需要什么，在大学学习期间就为未来就业做好充分准备。
听力理解：在求职和职业活动中遇到了困难和麻烦
提问4：如果是你，你会怎么做？或者如果你是对方的朋友，你会给出什么意见？
教师明确：自身素质在求职和工作中起决定作用，必须努力完善自己提高自身素质。大学生要树立不断学习、终身学习的观念。不断增强专业技能，同时提高表达、组织和交流能力。增强心理承受能力，不要一遇到挫折就心灰意冷，自暴自弃。这样才能在择业竞争和未来工作中保持良好状态。
总结
本文以《交际德语教程第二版A1》课本第七单元为例，详细阐述了教师在口语教学中如何融入课程思政。将思政融入强化德语教学，以学生为中心，以任务为驱动，采用现代多媒体技术和提问、讨论等多种教学方法，学生全程参与其中，表达自己的观点，教师引导学生学习语言知识和社会知识的同时，树立正确的世界观、人生观和社会主义核心价值观，达到润物无声的育人效果。
本课程取得了良好的思政教学效果，在对德语强化教学课程思政改革的过程中，学生语言学习和思想提高相辅相成，学生提高了人文情怀、文化自信、跨文化思维能力，树立了社会主义核心价值观和正确的人生理想。在课程思政改革中我们也遇到了一些难题，如课堂时间有限，在课堂上进行思政内容势必会影响教学进度等，这些还需要我们不断地探索与改进。
【1】习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 【N】.人民日报，2016-12-09.
【2】魏强,周琳.因事而化、因时而进、因势而新:做好高校学生思想政治工作的新要求[J].思想政治工作研究,2017(3):26-28.
【3】黄海妮.浅谈英语课堂教学中的德育渗透 [J].师道（教研），2013(10)：90.
【4】黄莉莎.德语口语教学模式新探索[J].安徽文学：下半月,2018(5):128-129.
【5】董琦.大学德语口语教学探讨[J].新西部,2010(9):219