赵丹丹
浙江省金华市浦江县第四中学 浙江金华 322200
摘要：项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，是指在开展教学活动过程中，教师围绕教学内容，根据学生学情，设计具体的学习项目，驱动学生利用多样的方式完成项目，自然而然地获取知识，锻炼学习能力的教学活动。在生本教育理念指导下，笔者尝试应用项目式教学模式组织初中英语教学活动。基于此，本文对初中英语项目式作业评价策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；项目式作业；评价策略
引言
制定科学合理的学业质量标准，可以有效促进各个学习程度的学生英语学科核心素养水平的提高和发展。对学生的评价不但要关注学生学习的效果，而且要关注学生学习的过程。制订有效的评价策略，把理解知识和技能与形成学科核心素养进行有机结合，创立目标多元化、方式多样化、重视学习过程的评价方案。
一、项目式教学的概述
所谓项目式教学，主要是指针对一个即将被完成的任务，在规定时间中，满足特定目标工作的学习掌握。从概念部分来看，项目式学习和传统教学模式差异化非常大，主要是给学生进行项目分配，让其扮演一名生活中常见的工作角色，依靠任务研究，逐步完成问题处理，得出最终结论。在学习过程中，教师需要将化学作为重要载体，教师结合教学活动的情况，促使项目式学习能够和教学活动全面结合，让学生在任务完成的时候，对学到的知识全面融合，逐步提高自身探究能力。
二、初中英语作业评价的现状
（一）评价方式单一
英语教师在批改作业时用“√”和“×”来表示正确和错误，或者用百分制来评价，方式较为单一、刻板。尤其对于基础薄弱的学生来说，这种作业批改方式会打击他们学习英语的积极性和主动性。评价方式单一也会导致一部分学生出现抄袭作业的行为，使得教师无法了解学生的学习情况，学生也不能通过作业巩固所学知识。
（二）教师的作业评价不够科学
作业评价在初中英语作业设计中的作用同样十分重要，科学有效的作业评价可以在很大程度上提高作业质量。但实际上，部分初中英语教师在作业评价这方面缺乏重视，导致作业评价不够科学和有效。具体来说，一方面，由于初中英语教师的教学任务比较重，批改作业时大都只做对错的批改，没有过多的精力和时间去做有针对性的评价。另一方面，部分初中英语教师忽略了对学生进行过程性评价。在实际教学中，部分教师只是通过学生的作业完成情况来判断学生的学习状况，这种方法虽然可以在一定程度上了解到学生的学习状况，但是不够深入和全面。过程性评价应该更加注重以学生为主体，让学生主动地参与到评价中来，只有这样，过程性评价才有真正的价值。
三、初中英语项目式作业评价策略
（一）以项目活动为载体实施教学评价
在传统的初中英语教学活动开展过程中，大部分教师主要针对课后作业对学生进行教学评价。如此做法导致教学评价内容较为单一，教学评价效果不佳。从上文对初中英语项目式教学的论述可以看出，项目式作业是贯穿英语教学始终的。在不同阶段，教师需要为学生设计出不同的项目作业，驱动学生自主、合作、探究。自然，教师也就需要围绕学生完成不同项目的情况有针对性地实施教学评价，使学生在动态性、发展性的教学评价的作用下，发现自身不足，从而及时调整学习策略，为后续有效地完成其他项目作业打好基础。
（二）改善作业评价方式学生
课后作业的准确程度可以反映出该生对知识点的把握程度，教师在评价课后作业大多以给出具体分数或者评价“优”、“良”、“差”等进行评价，这种评价方式会使消磨学生的学习积极性。教师可以以带有鼓励性的语言评价学生的作业，或者让同学之间互相评价，生生之间评价作业时可以帮助学生了解其他同学的做题思路，开阔学生视野。评价作业作为设计作业的最后一个步骤，通过教师细心的评价作业，表扬做题准确率高的学生，鼓励做题思路独特的学生，认可做题认真踏实的学生。因此，完善的评价方式可以使整个作业设计的过程得到质的提升。
（三）评价标准多元化
学生的基础知识和学习能力等方面具有差异性，教师要关注学生的个体差异。在进行作业评价时，教师要根据学生的具体情况制订多元化的评价标准，促进学生个性的发展。教师按照英语基础知识掌握情况和学习能力对学生进行分层，除了布置基础英语作业以外，对于学习能力强的学生可以再布置一些知识点综合、英语思想方法难度大一些的作业。教师在评价作业时要关注不同层次学生的作业完成数量和质量，还要关注他们是否有进步。对于学习能力和基础知识较薄弱的学生，只要发现学生学习进步了，教师就要及时进行鼓励，以提高其学习积极性；对于学习能力较强和基础较好的学生，教师可以在具体问题上进行点评，分析错误的原因，使其在英语思想方法上有更深刻的认识。
（四）帮助中学生自我评价以及互相评价
英语作业相结合中学英语教师往往采取的全批全改的方式造成了学生的懒惰心理，但学生才是学习和作业的主体。中学生自我评价和互相评价作业以及结合的具体方式如下。首先，中学生自我评价作业方式，主要是对一些单一的题型以及简单的层次较低的问题，中学英语教师提供正确答案，要求学生按照答案批改。其次，中学生互相批改对方作业，中学英语教师可以优先点出该类题型的重点，然后让学生根据其互换作业进行批改或者建立讨论小组，在互相讨论中完成作业的批改。再次，对于一些对英语学习兴趣不高，对英语作业完成态度不端正的学生或是英语基础比较差的学生，中学英语教师可以进行当面的辅助批改。最后，中学英语教师不能仅仅让中学生自己或是互相批改就结束了，更重要的是，统计综合作业中出现的共性问题，将其列为重点，重点讲解和分析，帮助学生认识到出现错误的原因，并且认识到正确评价的方法。
例如，在教学Module 10 Spring Festival时，笔者鼓励学生完成与春节相关的手工作品，如灯笼、剪纸等，并鼓励他们各自立足制作出的作品，反思自己在制作作品的过程中做了什么，是如何完成作业的。自主反思就是学生梳理应用所学知识的过程，以便于他们进一步加深对所学知识的理解，同时，通过自主反思，学生还可以了解到自己完成作业的情况，以发现自身不足，并进行及时弥补。
（五）依托微信平台展示成果评价作业
英语作业情况的检查与评价是作业布置的重要构成要素，不仅可以掌握学生英语知识的学习情况，了解学生的学习态度，而且可以尽早发现学生英语学习中存在的问题，促使学生纠正错误，弥补英语学习中存在的不足。在应用微信平台布置英语作业时，教师可以要求学生通过微信平台展示作业情况，并组织学生进行不同形式的点评，肯定作业的优点，增强学生的学习动力。
结束语
总之，在开展初中英语教学活动时，教师可以在生本教育理念的指导下，应用项目式教学法。在应用项目式教学法的过程中，教师应根据教学需要，立足不同阶段设计不同的项目作业，以驱动学生自主、合作完成学习任务，并利用多样的策略对学生完成项目作业的情况进行评价，使学生在有效的教学评价作用下，认知自我，弥补不足，从而提高项目完成效果，提升英语学习效果。
参考文献
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