何璐 杨冬梅
河南省平顶山职业技术学院 河南平顶山 467000
摘要：心理健康指的是心理活动呈现出稳定、良好的状态，其中，最理想的心理健康状态就是智力健全、认知正常、行为恰当、性格完好、情感积极、态度合理。由于先天遗传和成长环境特殊性，原生家庭的培养氛围和教育方式对孩子的心理健康影响较大，尤其对职业生来讲，由于考学、升学、毕业压力，家长的期望值过大，与孩子缺少沟通，容易引发学生抑郁症等心理问题，因此，家长要加大对孩子的心理健康教育重视程度。基于此，本文章对学前教育专业学生心理健康教育的现状进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：学前教育专业；心理健康教育；现状；对策
引言
近年来，社会和市场对学前教育的重视程度不断提高，对幼儿园教师的需求量也越来越大。社会对孩子的关注也加强了外界对幼师心理健康的关注度。然而，学前教育专业的职业院校生将成为幼师的中坚力量，他们的心理健康也随之成为关注重点。
一、心理健康的概述
从传统观念上来看，大众认为健康的定义是指没有疾病、没有残障、没有受伤。对于这一认识来说，属于“一维健康观”的基础。在上世纪中期，“二维健康观”得以形成；随后在上世纪末期，世卫组织明确指出了“三维世界观”的定义，其是指：在兼顾生理、心理与社会适应性的前提下形成的一个观念。随着新世纪的到来，“四维健康观”与“五维健康观”也相继出现，其拓展内容一般侧重于社会适应性、道德品质与生殖健康。总之，不管是国内研究学者还是国外研究学者，对于“健康”的理论研究一直在持续当中，当前，大众的关注焦点已经慢慢地从生理健康转化为生理与心理相结合的方向转变。
二、学前教育专业的特殊性分析
职业院校生的情感丰富而微妙、强烈而动荡，充满了危机，了解职业院校生的心理健康状况也是心理危机提前主动预防的有效措施。对于学前教育专业的职业院校生，具有专业的特殊性:(1)学前教育专业的课程种类繁多，除了要具备较高的综合素质，还需掌握学前教育五大领域的专业知识，同时在没有任何前期基础知识的条件下需要在职业院校期间具备一定的“说、唱、弹、跳、画”等多项基本技能，对于大专生而言，无疑具有巨大压力;(2)学前教育专业男女比例失衡，受到外界对于职业性别的刻板印象，学前教育专业的男生人数极少，男生心理健康问题客观存在，无论对于男生还是女生的心理成长都不利;(3)学前教育专业的就业面临“低薪高期望”，学前教育专业的学生在校期间关心就业问题，社会和家长的高期望与幼师行业的低薪资之间，会使得该专业学生内心承受巨大的压力。
三、学前教育专业学生心理健康教育的现状
（一）教育内容过于片面
任何一个人在心里，除了有消极的一面还有积极的一面，所以对于职业生心理健康教育应当挖掘学生积极的一面，消除其消极的一面。但是当前很多职业学校在开展心理健康教育时普遍只关注其消极的一面，片面地认为心理健康教育是为了解决职业学生在生活和学习过程中存在的负面问题，这就导致其他的职业学生也开始关注和挖掘自身心理健康方面存在的消极层面，甚至有可能会影响职业学生后续的性格特点，缺乏自信，过于关注自我。
（二）教育方式不合理
心理健康教育教学仍停留在“说教”上，教学工作的开展普遍缺乏实效性，单一的教学方法、陈旧的授课手段等，无疑增加了师生的共同负担。另外，某些教师始终扮演着“主导者”的角色，和学生缺乏有效的沟通，更难发现他们的异常行为，了解他们的心理动态，直接造成了心理健康教育质量越来越差，教学工作的推进变得阻力重重。
（三）心理健康教育途径不健全
在职业学校的实践过程中，心理健康教育完全由心理辅导、心理健康课来负责，其他学科完全不涉及心理健康教育的内容。这就间接地将心理健康教育的责任完全交付于心理辅导师或心理健康课老师，与其他的教师无关，导致心理健康教育的途径不够健全和全面，最终也会影响到心理健康教育的成果。
四、学前教育专业学生心理健康教育的对策
（一）增进师生之间感情，形成平等、和谐的师生关系
根据有关积极心理学理论，职业学校进行学生心理健康教育工作的时候，需要重视增进师生之间的感情，以便形成一种平等、和谐的师生关系。具体而言：首先，职业教师应该主动和学生交朋友，与学生主动接近，深入学生的内心深处，及时帮助学生解决存在的各种不良心理问题。教师通过和学生深入交流的方式，使学生的心理防御下降，以便提高学生的信任程度，有助于教师了解当前学生存在的不同的心理问题，充分发挥出心理健康教育的良好作用。其次，对于职业教师而言，应该保持积极的工作态度，在潜移默化中对学生形成积极的影响，进行教学工作的时候，可以使用一些积极的词语，诸如，幸福、欢乐以及期望等，更加关注学生的成长感受情况。为学生讲课的时候，给予学生足够的尊重，学会细致倾听学生的心声，达到发掘学生具备的积极品质的目的。对于学生拥有的优势，应该肯定与赞美，使学生形成更加积极、健康的心理。并且，在此过程当中能够使学生获得幸福感，借助恰当的语言对学生形成一定的鼓励，有助于培养学生更加积极、乐观的人生态度。
（二）构建完善的心理健康服务制度
当前职业教育的侧重点依旧是学习成绩与就业，对于学生心理健康服务工作比较忽视。所以，为了促使学生更加全面地发展，积极完善心理健康服务制度意义重大，同时学校应逐渐将心理健康服务岗位纳入专业技术岗位设置中。
除此之外，还应该不断加大继续教育工作力度，促进专业人才综合能力与素质的提升，以便为学校心理健康服务的顺利落实提供有力保障。同时，职业院校还应该积极构建合适的心理危机干预网络，并将其纳入学校突发事件应急预案中，为遭受家庭暴力、校园暴力等的学生及时提供有效的心理干预，避免更大的问题出现。
（三）明确科学的教育方法
一方面，需要积极开展一些多元化的心理健康教育活动，引导职业生不断挖掘自身发展潜能，使其掌握调整情绪的技巧，由此能够维护其身心健康；再者，需要创建职业生心理健康档案，以便于广大教师更好地掌握每一位职业生的心理状态，为下一步开展心理教育工作做铺垫；另一方面，需要创建丰富多样的职业生心理健康教育机制。由于教师与学生的接触是比较密切的，所以，构建融洽的师生关系有利于提高心理健康教育效率。不过，由于这一教育机制的创建比较复杂且困难，离不开所有师生的广泛参与，所以，一定要整合实践经验，不断优化与完善。最重要的是，家庭在这方面发挥的作用是至关重要的，需要与高校保持密切的联系，为职业生的健康成长营造一个更积极、向上的学习氛围。
（四）完善心理健康教育体系
我国心理健康教育起步比较晚，所以各方面还不够成熟，很难有效满足职业学生发展需要。此外，职业院校心理健康教育课时时常被其他专业课占据，心理老师也是由其他非本专业教师兼任。为此，职业院校应积极完善心理健康教育体系，解决现有问题，构建校领导、教师、学生三位一体的保障体系。具体而言，心理健康教育内容应该包括升学、人格以及学习生活等方面。在人格方面，应该注重培养学生自尊、自立以及自信等品质；在生活上，应该注重培养学生的良好生活习惯，引导他们学会关心和帮助别人，能够正确处理人际关系；在学习上，应该注重培养学生的学习爱好和兴趣，挖掘学生的学习潜能。
（五）丰富教育内容
当前职业学校心理健康教育的内容过于狭窄，更多的是以一个心理问题为开端，然后探讨这一心理问题产生的原因是什么，阐述如何去解决和克服这一问题，通过讨论来让职业生更好地了解心理健康教育。但这一教育方式和教育内容过于片面，并不能够让心理健康教育真正落到实处，所以必须拓展心理健康教育的内容。比如，《做情绪的主人》中可以让学生联系自身实际，探讨“做”“情绪”“主人”中含有的积极的思维活动或者情绪情感体验，进而提高自信，增加积极情绪；《向快乐与幸福出发》中，可以借助学生的小组讨论，探讨“快乐”“幸福”的含义，培养良好的习惯和积极的人格，学会分享，进而更好地影响到其他人。
（六）建立职业院校生心理健康测评机制
合理的心理健康测评机制可以提供给教育者一个全面的反馈，可以统计调查出隐形潜藏的，处于心理亚健康或者心理危机状态中的学生，及时加以引导、关怀和纾解。作为老师，未必能够面面俱到掌握每一个学生的心理健康状况。往往是在学生出现心理危机引发事故之后身边的人才会引起重视，有的同学是因为心理压力过大无法释放求救信号，有的同学则是陷入低迷状态不愿意向周围人求助，往往会将自己封闭起来。这个时候就需要一个定期的心理健康测评机制来保证掌控校园内学生的心理健康情况。
（七）考虑学生实际情况，开展心理健康教育
一般而言，有经验的心理健康教育教师，都不强制学生按照自己的想法完成规定的任务，走自己为他们设定好的“全面发展”之路。首先，深刻地认识“心理健康教育”学科的性质，并将优化学生的心理素质定为主要的教学目标。充分发挥保障作用，在基本知识、心理咨询、健康指导等方面投入更多的精力，结合职业学生实际的发展情况，更努力地做好心理健康教育，有序地推进教学实践工作。其次，可以启发学生自主性学习，可以传授他们情绪的调节方法，还可以加强人际交往，总之，最关键的就是帮助学生正确地认识自己，去感悟生活的美好。最后，对新生展开针对性的心理健康教育，使他们尽快适应职业院校生活。为老生创造良好的学习环境，通过专题讲座、宣教活动等，促进他们自信水平的提升。或者建立心理健康协会，专门为毕业生提供职业生涯的规划教育，从学校到社会，从社会到职场，职业学生能够接受这种过渡，一般的心理问题也不会影响到他们的个性发展。
结束语
总而言之，要更重视职业院校生的心理健康问题。心理问题的解决也绝非是一日之功，每一个心理教育工作者都应该保持耐心和韧性，从一点一滴做起。设置好心理健康教育咨询机构，多多开展有益心理健康的教育课程，并且建立起一套系统的职业院校生心理健康测评机制，争取通过努力来改善职业院校生心理健康问题状况，让学生能够更加积极乐观向上，培养他们正确的人生观、世界观和价值观，使他们成为能够全面发展的人才。
参考文献
[1]汪贞.心理健康教育对学前教育专业毕业生就业的促进作用[J].现代职业教育,2019(34):190-191.
[2]张安旻.浅谈学前教育专业美术教学中心理健康教育的探索[J].科幻画报,2019(11):264.
[3]杨淑雯.学前教育专业学生职业心理素质现状调查与探析[J].知识文库,2019(17):248.
[4]董玲艳,王慧敏,赵琪,周晶,鲍璐.积极心理学视角下学前教育专业学生心理健康教育[A].河北华图文化传播有限公司.多学科融合教育促进复合型人才核心素养发展学术论文集[C].河北华图文化传播有限公司:河北华图文化传播有限公司,2019:5.
[5]秦慧芳.学前教育专业学生心理健康教育研究[J].淮南职业技术学院学报,2019,19(04):124-125.
[6]杨淑雯.学前教育专业职业院校生心理健康调查研究[J].高考,2019(18):19.
[7]王维维.学前教育专业学生心理健康现状调查及教育方法[J].天津教育,2019(15):4-5.
[8]韩娜,尹坚勤.基于积极心理学的学前教育专业学生心理健康教育研究[J].吉林省教育学院学报,2019,35(02):148-151.
作者简介：何璐(1985.9-)，女，汉族，河南平顶山人，平顶山职业技术学院，高校助教，大学本科毕业，研究方向：心理学。
第二作者：杨冬梅（1987.8）女，汉族，河南平顶山人，河南城建学院，高校助教，硕士研究生毕业，专职辅导员，研究方向：高校学生思想政治教育。