谢竞
上海立信会计金融学院
摘要：近年来,随着中 日两国经济上的频繁往来,我国的日语学习者日益增多,高校内选择日语作为外语进行学习的大学生人数也与日俱增。教好日语,培养合格的日语人才是我们作为日语教师的教学目标。可是,目前高校的大学日语教学现状却不容乐观。如何解决好这个问题成为了广大教师、学生和日语工作者共同关心的问题。本文将结合笔者的教学经验,就笔者所任教大学的非日语专业学生的大学日语学习、教学现状及学习者等情况进行分析,在此基础上对大学日语教学模式与教学方法的改革进行探讨,并试着找出问题的解决办法。
关键词：大学日语;教学改革;思考
1高校日语教学改革的必要性
从日语重要性角度来看，在高校外国语课程开设中，日语做为第二大语种仅次于英语。笔者对所在高校学生选择日语作为外国语进行课程必修的原因进行了调查，36%的学生认为英语基础比较薄弱，43%的学生是对日语有学习兴趣，21%的学生是为了大学毕业后到日本进修学历而进行了语言的提前准备。从地缘角度来看，由于日本和我国比邻相居，两国历史交往和文化上都有很多相同之处，因此中日之间经贸和民间交往比较频繁，这样促成了日语在我国高校教育的重要性。
2大学日语教学现状分析
2.1教学对象
大学日语的学习者有别于二外日语,后者是非日语专.业的外语专业学习者,而前者却是非外语专业的学生。根据教育部的相关规定,高等院校的学生必须掌握一门外语,我国相当一部分的高校甚至将大学英语四级合格证书定为取得大学本科学位证书的必要条件之一,这使得部分英语基础薄弱或者是未曾学习过英语的学生苦不堪言。另一方面,在我国还存在着将日语等非英语语种作为外语进行教学的中学,这些学校毕业的学生在进人大学后重新接触陌生的英语确实是非常的困难。为了解决这一问题,高校开设了小语种课程以供上述情况的同学学习。在众多的小语种当中,日语的选择人数占据首要地位。这与日本是我国-衣带水的邻邦、两国之间有着历史悠久的文化交流、两国文字的部分相似性以及当前频繁的经济贸易往来不无关系。以笔者任教的高校为例,选择日语作为外语学习的学生当中,80%以上的学生属于英语基础薄弱的艺体专长生，剩下的20%由其他专业的日语爱好者、英语薄弱者和出于就职考虑的相关专业学生组成。这样的学生构成决定了高校大学日语教学难以操作,并要求具有针对性等特征。
2.2旧有“填鸭式”教学模式的存在
现今部分高校的外语教学仍是采取满堂灌的授课方式，学生只是听讲。虽然出发点是为了让学生多掌握知识，但这种忽视实践练习，更忽略了教学过程中教和学之间的互动，导致学生学的.是聋哑式日语。以至于有的学生在学完日语课后，最基本的日常会话既不会说又听不懂，都患上了聋哑症。语言是交流的工具，在这种填鸭式教学模式下学生很难掌握一门语言。教师应根据大学日语的教学特点，从学生的实际情况出发，不断地改进自己的课堂教学，给学生创造-一个良好的、轻松融洽的语言学习氛围。
2.3学生重视程度低
由于学习大学日语的学生大都已掌握了另外一门外语，并且，大部分学校都把大学日语作为选修课，并无过级要求，因此大部.分学生对其重视程度不够。有的学生认为日语文字是从中文演变.过来的，与汉语接近甚至是一致，简单易学，才选择日语这门课程;有的学习者只是对日语本身有兴趣，喜欢看日本的动漫文化、日本电视剧等。这些抱有不同学习目的的学习者在学习初始阶段热情都很高，由于没有学习目标与压力，到后来学习日语的积极性也就不高了。当然也不排除少部分学生是为了能拿到日语能力等级考试的证书，拓宽就业渠道，增强将来就业竞争力，或把日语作为考研的外语语种而努力学习的现象。
3对日语教学进行改革的几点思考
3.1.确立阶段性教学目标,实施目的性教学
本文在此将日本语能力测试列人以下三个教学阶段的教学目标当中,实施目的性教学,以期达到理想效果。
（1）基础性教学阶段
基础性教学阶段主要是大一阶段。上学期以读、写为重点，在进行基础知识传授的同时,使零起点学生了解日本以及日语这门语言,达到流利地读日语熟练地写日语简单地用日语这一教学目的;下学期以听、说为重点,基础教学之外,观察学生的听觉反应，并围绕学生所熟悉的内容进行对话练习,培养学生的听说能力。通过此阶段教学，使学生达到日本语能力测试N4级水平.做到知识的学与考试的练相统一。
（2）突破性教学阶段
突破性教学阶段即基础日语向中级日语转化并朝高级日语迈进的阶段,主要是大二和大三。大二上学期将侧重语法及翻译的练习,使学生从基础日语过渡到中级日语,在原有读、写听、说的基础上添加译的内容。同时配备语法知识全面、翻译水平高的老师来进行高质量的教学,并指导学生如何进行课后自学。学期结束时使学生能够达到或接近日本语能力测试N2级水平。
下学期则注重听力的练习。配备语感好、口语表达能力强的老师在课堂教学中使用日语教学,营造日语学习氛围,通过师生双方的交流和互动来实现日语的交际功能。本学期的教学目标是使所有学生达到日本语能力测试N2级或大部分学生达到日本语能力测试N1级的水平。
大三则注重综合素质的培养及口语能力的提高。不断将教材中的知识丰富化，运用多媒体等教学手段来开阔学生的视野,同时对某一个问题展开讨论,构建研讨式日语课堂,实现中级日语向高级日语的转变,为学生走向社会打下一个坚实的基础。通过此阶段的教学，最终使所有学生达到日本语能力测试N1级的水平。
（3）应用性教学阶段
应用性教学阶段即以高级日语为基础，根据本专业的大体就业方向进行具有针对性及实践意义的指导阶段。它强调各门课程之间的联系,注重知识的融合。同时配备科研能力强、有实际工作经验的老师进行教学,并在学生的毕业论文及就业选择上给予必要的指导，培养学生成为语言知识、语言能力、语言交际、文化素养、创新精神为一一体的应用型日语人才。
3.2改革传统的教学方法
改革传统的教学方法，努力实现教、学、考相结合目前，新增设日语专业的高校在教学过程中普遍存在着教和考不能并存的现象。长久以来,传统的教学方法虽然传授了日语知识，却无法使学生灵活地将其学到的知识运用到考试与生活交际中去,缺乏实战经验。由此引发了日本语能力测试的过级率低，就业前景不乐观等现实问题。然而,只注重等级考试,则忽视课堂教学的重要性及学生的全面发展。因此,本文提出了教学、考结合教学。它将等级考试的内容融入到日常课堂教学中，不同教学阶段达到一定的等级测试水平,使师生双方同时获得目标达成感,将教学与等级考试同步。比如,《新编日语》教材1-4册中，每个单词和语法分别属于何种等级，在教学过程中要向学生指出说明,教学生具有针对性地学习，避免走弯路。通过该教学法的运用,不仅可以提高教师专业能力、自身素质,还有助.于增强教师的责任心和使命感，并能激发师生双方的学习热情和进取心,是解决教与考无法协调的有效方法之一。
参考文献
[1]何冬梅.浅议中日文化比较法在大学日语课堂教学中的作用[J].中外教育研究，2019 (2)
[2]刘慧.论中日文化差异与日语教学[J].北方经贸，2010(5)
[3]赵艳华.郝万军.通过实践体会日中大学日语教育及教学方式.科学决策[J]，2018 (11)