黄丽珠
广东省怀集县第一中学 526400
【摘要】初中语文文本阅读教学是中学语文教学的重点之一，由于文本作品自身具有多义性、开放性的特点，对于同一文本的解读，不同学生因其生活体验、知识储备、审美情趣的不同，会对文本有不同的见解，为了能够使文本阅读教学得到更优化的方式，我发现利用“提取关键词法”能够帮助学生更加迅速地进行文本阅读，能让他们对文本的理解更加深刻和细致。
关键词：初中语文 提取关键词? 文本阅读
教学过程中，大多数的教师都会遇到文本阅读教学的困难，如学生文本阅读兴趣低下，学生文本阅读能力差，阅读效率低，解读一篇文章往往需要花费大量的时间，文本解读不到位，而教师文本阅读教学形式单一，教而无法，学生在学中兴趣低下，他们在文本阅读和文本教学方面仍然存在着下列问题：
一、初中语文文本阅读的现状
（一）学生对文本阅读兴趣低下
“兴趣是学习一切知识的基础”，这话说的一点也不错，但是，现在的学生，文本阅读兴趣低下，虽然文本阅读有艺术性和感染力，却也不得不承认，现在文本阅读作品的含蓄性让很多学生难以揣摩作者用意，读不懂课文内容，特别是一些文本篇幅比较长，内涵比较深刻的文本，对于这样的文本，学生的阅读速度慢，理解能力差，对文本的主旨理解不到位，尤其是难以透彻把握文本的深层含义，久而久之，就出现学生对文本阅读出现畏难情绪，以至文本阅读成为师生复习、考试的难点，结果导致学生按照规定的考试模式，刻意费力地去阅读文本，没有自己的理解和探究，缺乏个性地去阅读文本，导致学生文本阅读兴趣低下。
（二）学生对文本解读能力不足，缺少文本阅读的方法
调查结果显示：大部分中学生对文本解读能力不足，他们缺少文本解读的方法，他们只知道读完文本就可以了，不知道去深入解读文本，整理解读文本的方法，人云亦云，没有自己总结的方法，如学生在阅读鲁迅的文章时，对文本内容只作表面的分析，就拿鲁迅的《藤野先生》来说，学生对这篇文章在自己阅读时，只解读到了表面的内容，认为这仅仅是一篇对老师的回忆性的文本，而实际上这也是一篇鲁迅对自己弃医从文的决心之举，以及对自己国家的满腔热血爱国之情，所以，现在的中学生很多都是文本解读能力不足，只对文本进行浅层面的解读，有些根本没有解读到深层面的东西，也缺乏一定的解读文本的方法。
（三）教师文本阅读教学形式单一
在新课改的大背景下，教师虽接受了较前沿的信息，并运用到教学实践中，但是大多数教师的教学模式依然是传统的教学模式，从字词到段意到中心，到写法的肢解式教学，形式单一，内容枯燥，课堂教学低效现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行“填鸭式”的现象随堂可见，面对文本阅读，教师教学形式单一，千遍一律，导致教师教得累，学生学得乏。因此，教师只有透彻地解读文本，才知道自己要教什么，学生学什么，只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，学生怎么学，只有透彻地解读文本，才会发现文本教学还可以有多种形式，只有透彻地解读文本，才可以把教材读透，得心应手把控好课堂，上出充满形式，充满活力的语文课。
二、针对现状，根据课标改进文本阅读教学
（一）以“提取关键词法”，激发学生文本阅读兴趣
兴趣是文本阅读最好的老师。激发学生的文本阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成喜欢阅读的习惯。教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，以“提取关键词法”运用到课堂文本阅读教学，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感，变“要我学”为“我要学”，使学生进入一种“乐学爱学”的境地，自觉地投入到阅读中去。
我在教授七年级下册课文《老王》时，我并没有按照传统的教学模式：按照子词句来解读文本。而是在课前，先让学生预习文本，想想文本可以用哪些关键词来描述概括内容，此时，学生的兴趣一下子上来了，他们绞尽脑汁，解读文本，有的为了找出更好的关键词，更是把文本读了又读，在课堂上，他们找到了很多的关键词，如“老王”、“病了”、“懊悔”等，然后在我的引导下，再去解读文本，这样学生对文本的阅读兴趣更加浓烈，而我的这节课也收到事半功倍的效果。
（二）以“提取关键词法”，教给学生方法，提高学生文本阅读能力
俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生以“提取关键词法”去阅读文本，提高学生文本阅读的能力。不同的文本，会有不同的解读方法，而以“提取关键词法”，则能更有效地解读文本，理解内容，领悟主题。那么，如何进行“提取关键词”，提取关键词主要分三步：第一，我们要明确文本的主要描写对象、陈述对象以及事件的中心思想，因为他们是文本解读的核心部分，文本的全部内容都是围绕他们进行的。第二，我们在文本阅读时，要注意一些总结性的词语，因为这些总结性的词语有时就是文本的中心观点，一般来说，它也是很重要的。最后，我们找到了这些关键词，可以把它们串联起来，这些关键词串联起来后能够可以表达出文本的中心内容就可以。我在运用了“提取关键词法”教授课文《老王》后，我要求学生又以同样的提取关键词法去学习《紫藤萝瀑布》这篇课文，学生通过学习了提取关键词法，在学习《紫藤萝瀑布》时，他们能够更好地解读文本，很多学生通过学习，可以提取出“紫藤萝”、“我”、“生命”等，通过这些关键词，再通过我细细去讲解，品味每个关键词的内涵，把每个关键词串联起来，领悟文章内容和主题，这样有助提升学生提炼、概括思维能力，也可以清晰地梳理文章内容，理解文章主题，有利于审清题意，突显文章主题。
（三）以“提取关键词法”，有利于学生个性阅读
新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”，学生个人的阅读能力不尽相同，而以“提取关键词法”，能更好地进行学生个性化阅读，从而更好地提升自己的阅读能力，我在教授朱自清课文《背影》时，先让学生自由阅读，提取自己认为可以概括内容的关键词，而由于学生阅读文本个性不同，他们提取的关键词也有不同，如有些学生选择：“亲情”、“散步”、“背影”作为关键词，而有的学生选择：“和谐”、“幸福”、“尊老爱幼”、“美好”、“家庭”、“幸福”等来作为关键词。学生个性不同，提取的关键词也不尽相同，而这个则恰恰说明了以“提取关键词法”，有利于学生对文本的个性阅读。
（四）以“提取关键词法”，有利于教师进行文本阅读教学的形式多样化
在课改大背景的情况下，教师的文本阅读教学形式单一，在课堂上，他们的教学形式大多是“填鸭式”的形式，教师教，学生学，甚至有时会把知识转化成文字，直接输入学生的大脑，让学生直接接受，无法经过自己的努力和判断，无法形成自己新的见解和想法，和新课改下的课堂教学以学生为主体的教学模式背道而驰，这时，我们就意识到了教师的教学形式单一是一种多么可怕的事情，而且，单一的教学形式，还成为老师偷懒的缺口，用同一种教学形式备整本书的内容，这也是无法让教师进步的原因。而以关键词法，可以为教师的教学增加一种新的教学形式，这种形式不像平时运用的形式，这种提取关键词法，能让教师在不同的内容中，备不同的内容，我在教授《背影》这篇文章时，没有选择传统的教学形式，而以提取关键词法的形式，让学生主动学习和交流，每个学生按照自己的想法，概括内容，提取关键词，从而实现文本阅读的目的。这种教学形式，不但达到教师自己的教学效果，而且也以学生为主体的要求相结合，两者相得益彰。
结语：初中语文文本阅读是初中语文教学中的重中之重，虽然新课标的实施给我们的语文教学带来了挑战，但是，我作为青年教师，我更应以积极的态度不断探索、总结，将新课标精神融入每一节课中，相信，在自己的努力下，自己的教学效果定会有“会当凌绝顶?、一览众山小”的一天！
参考文献：
［1］刘煜。谈语文教学能力的培养［J］
［2］金戈，李文忠。文本解读的智慧［M］，山西教育出版社，28-80