蔡露
浙江省杭州市余杭区乔司中心小学
摘要：学生提不起写话的兴趣，空有情感，但表达不畅，语句指导欠缺针对性是当下低段学生写话所存在的问题。本文基于部编本的写话教学，提出对比、诗化、分层这三大写话指导策略，从而帮助学生突破写话的障碍，提高写话能力，为习作打好基础。
关键词：对比 诗化 分层 写话指导
特级教师蒋军晶说：“教写作，一是听得懂，二是记得牢，三是用得上。”低年级的写话教学亦如是。部编本教材重视语文的核心素养，并且遵循了儿童的心理特点，语文要素的训练编排呈螺旋式的上升。较于人教版的低段写话教学,内容更加系统化，更有层次。本文要探讨的，是基于部编本的低段写话指导策略。
一、现状分析
1.学生提不起写话的兴趣。
《语文课程标准》对低段写话的目标第一条：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。教学中，学生明显对写话的态度是能不写，则不写。有些孩子，还是挤牙膏的状态。孩子不想写，问题出在哪儿？值得思考。
2.学生空有情感，表达不畅
有部分学生，很想表达自己的情感。但是一说话，找不到合适的词句，说不清，道不明。一动笔，就三言两语，俗称“写不长”。有部分学生，在阅读量较少的基础上，就更加没有表达的欲望。
3.语句指导欠缺针对性
《语文课程标准》(2011版)对一二年级学生的写话提出的要求第二条：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这指向的就是词语的运用。语用的基础，是语言的积累。而这又是低段学生欠缺的。教师要有针对性的对语句进行指导，只有表扬和鼓励是远远不够的。
二、指导策略
语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。写话是学生语文核心素养的综合体现，不管是语言的建构和运用，还是思维的发展和提升，以及审美的鉴赏和创造，都可以通过学生的笔尖表现出来。在进行写话指导时，应从核心素养的提升出发，落实每一次的教学。
1.对比：针对语言的运用
（1）下水文指导修改
部编本语文二年级下册第二单元的写话教学主题是写“我的好朋友”。向大家介绍好朋友是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？我先放手让孩子们大胆写。大部分学生是这样的写法：
“我的好朋友是某某。他瘦瘦的，他的牙很白，长得很可爱。我们经常一起做作业，看书，一起下棋、打篮球。我很喜欢他。”
症状很明显。因此，在第一次修改前的讲评课，我把修改后的下水文和学生的“原文”一起出示，对比的效果显而易见。
“我的好朋友身材很苗条，跟国际超模似的。他有一口大白牙，笑起来的时候，嘴就像弯弯的月牙，真是可爱极了！我们经常一起下棋，有时我把他杀得片甲不留，有时他把我追得抱头鼠窜，真是痛快极了！”
学生很快发现了，第二篇说的内容和第一篇一样，可是用上了想象，让人读起来有趣多了！经常一起做的事情呢，不必都写，但是要写出两个人一起时，快乐的情景。学生毕竟还在写作起步阶段，跌倒，迷路是家常，要让学生拥有“回头”的机会。
（2）让结尾发光
刚接触写话时，很多学生都喜欢用这样的句式来给故事结尾：“最后，××开开心心地回家了。”或者“××伤心地回家了。”二年级下册，我在指导学生写“鸡蛋壳的一天”时，很怕学生写出千篇一律的结尾：他们进入了甜甜的梦乡。
因此，以“小兔运南瓜”为例来指导写话的结尾。在一年级的时候，要求学生把过程讲清楚即可，学生的结尾也大多是“小兔终于把南瓜运回了家。”“小兔轻轻松松地把南瓜运回了家。”在上这篇写话之前，来了一个热身活动：谁能用不一样的语言，来说小兔把南瓜运回了家。可以想象，如果是你，通过劳动，获得了一块大蛋糕，你会怎么说？
“小兔虽然累得满头大汗，可是看着大大的南瓜，心里乐开了花。”
“小兔看着这大大的南瓜，心里美美地想着：晚上，我就能吃到妈妈做的香喷喷的南瓜饼了！”
学生打开了思路，有趣新鲜的语言，就出来了。在批改“鸡蛋壳的一天”时，我也读到了不一样的独特的结尾：
“月亮婆婆在为他们唱摇篮曲呢！”
“他们做了一个甜甜的梦，梦见蛋壳里有一块美味的大蛋糕呢！”
可见，运用“对比”的方法，能有针对性地抓住学生写话时存在的问题，帮助学生进行修改。从一个小小的结尾的指导，让学生打破固有的思维，进行对比和迁移，点燃想象的火花，让学生拥有自己独特的闪光点，增强了学生写话的信心。
2.诗化：促进情感的表达
（1）填空，铺设写话的台阶
当学生厌倦了按部就班的写话指导时，可以通过一些契机，让学生对写话有新的认识和体验。。母亲节前，本人组织了一次课外写话教学，规定了格式，一首结构简单的小诗。学生没有了种种禁锢，简单而新鲜的写话方式促进了学生表达的欲望。
【作品举例】：
“妈妈，
你是我心中最厉害的超人，
你是爱的守护神，
还是个美丽的仙子。
我永远爱你！”
“妈妈，
你是心灵手工巧的厨师，
你是花中飞出来的仙子，
你还是我心中最美的花朵。
我永远爱您。”
本次写话，家长来作为第一评价者。积极的评价能调动孩子的积极性。对于一个孩子来说，无论是在家里还是在学校，每天都受到家长或老师的批评与责骂，那么他对学习怎么可能还有兴趣呢？成绩又如何能得到提高呢？相反的，如果这个孩子每天都能受到别人的表扬，他的身心都会受到很好的发展，学习的积极性也会被完全调动起来。充满童真的话语，为家长带去心灵的抚慰。这次亲子写话活动，充满了爱的香味。这样的写话指导，是基于情感的激发，让学生品尝家长对自己写话的认可，增强自信心，提高写话的兴趣。
（2）情境导入，发挥合理的想象
语文部编本二年级下册《彩色的梦》课后的写话训练，要求：试着仿照第2节或第3节，把想画的内容用几句话写下来。这是课堂作业本上的习题。都说，想象来源于生活。指导过程：课前，打印了42份印有美丽花边的A4纸。导入：学生观看美丽的幻灯片，浏览了美丽的花园，无边的大海和金色的沙滩。请学生画出自己想象中的美景。④根据自己的画，发挥想象，仿写诗歌片段。
【作品举例】
1.“在蓝蓝的大海上，
许多帆船在跟太阳公公说再见，
请太阳留下一天的足迹。”
2.“在东边升起的月亮，
像玉盘般美丽，
又圆——又亮!”
3.“在沙淮上，
高大的椰树上
结了一个一个像灯笼一样的椰子，
又香又甜。”
纯真而富有想象力的文字，非常宝贵。儿童对大自然的亲切和喜爱，通过有趣生动的想象表达出来了，突破了表达的障碍，增强了学生的自信心。用词也恰当而优美，灵气跃然纸上，读来津津有味。
3.分层：关注不同水平的学生
（1）为部分学生降低难度
《语文课程标准》注重发展性评价，本着“宽容、原谅、鼓励”等原则，让学生及时跌倒了，还有爬起来的勇气，在写话的路上找到正确的方向，看到明亮的远方。对于写话有困难的学生，是需要蹲下来，牵着手，慢慢教的。
部编本语文二年级下册园地八中的“字词句运用”，是指导学生把心情写具体。
“最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地多躲进了大海里。”
“李明杰 ， 跑进了教室。”
对词语的应用和语句的迁移结合，已经有些难度。词语积累较少的学生说不出来。我适当降低难度，请学生们来做连线题。
高兴 急急忙忙
生气 兴冲冲
害怕 气冲冲
学生很快就能找出搭配的词。这下难题就解决了。学生明白了，词语要搭配起来使用。可见，陶行知先生的“四块糖”中，第一块糖其实也适用于写话教学中帮助那些写话困难的学生。蹲下来，与学生拉近距离，先消除抵触的情绪，他才能有勇气继续写。即使他写得只能算合格，也宽容对待。
（2）开放的评价方式
思维导图在写话中可以帮助学生进行思维的梳理，让他们的写话更有逻辑性，从而避免写话的盲目，发散思维。下面以指导部编本语文二年级下册“睡梦中的 ”写话教学片段为例：
1. 思维导图梳理思路
?2.学生借助思维导图编故事，小组交流，推选学生上台交流。
3.提示：
（1）注意写好小老鼠和人物的表情、动作、外貌和心理。
（2）把题目补充完整。
（3）注意写话格式和标点符号使用。
4.评价：
（1）完成3个小树杈，得“三星级小作家”称号。
（2）完成4个小树杈，得“四星级小作家”称号。
（3）完成5个小树杈，得“五星级小作家”称号。
（4）完成6个小树杈，得“金星小作家”称号。
在教学中，教给学生两大方法：观察和想象。看图写话的基础是要学会观察，只有对妈妈、小狗等人物进行细致的观察，才会有内容可写。想象是写话的翅膀。启发学生思考，充分发挥想象。使内容有情感可寻。在评价中，为写话困难的学生提出了较低的要求，以鼓励为主。对优秀的学生，进行逻辑性的思维训练，启发他们的想象，把写话的主动权交给学生。
三、指导成果
评价的重要性不言而喻。然而，学生一定不满足于“你真棒”三个字。为了鼓励学生，学生的写话作业经过精心的编排，做成了《雪松诗集》和《雪松童话集》。在暑期写话作业中，很多学生运用课堂上教给的方法，落实到创作中。不见了流水账，不见了应付的态度，许多构思新奇的写话让人眼前一亮。
【作品举例】
她是个快乐的天使，
从早到晚都是笑眯眯的。
她是个小恶魔，
好几次都把我打哭了。
她是个模仿家，
学我做仰卧起坐学得惟妙惟肖。
她是个探索家，
迈着蹒跚的步子东走走西翻翻。
她是个捣蛋鬼，
我写作业时总是来抢我的铅笔。
她还是个小笑星，
总是逗得我们大家哈哈大笑。
她到底是谁？
她就是我的小妹妹，
一个刚刚一岁的小娃娃。
不管怎样我都爱她，
很爱很爱她。
构思清晰，合理想象，情感得意充分地表达。通过这样循序渐进的、有针对性的写话指导，层层训练，写话就水到渠成了。
综上所述，重视语文核心素养，做到写话“一练一得”，努力做到有针对性、有梯度地进行写话指导。在备课时要梳理清楚，细化教学行为。着重关注学生的主体性，始终以激发写话兴趣为目的，让学生充分交流、及时帮助，相互增益，培养学生良好的倾听与表达习惯，教给学生正确运用语言，发挥合理想象，写话能力一定有所提高。当然，本文的策略只能点对点地指导写话，不能够系统地对低段写话指导有所分析，不足之处，还需要在接下来的教学工作中进行探索、改良。
参考文献：
[1]蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京:中国人民大学出版社,2017.7
[2]中华人民共和国教育部《语文课程标准》人民教育出版社，2011