雷蕾
丁兰实验中学 317100
摘要：在集体生活中，个人的性格品行对于人际关系的影响很大。在初中生群体中，集体生活时间长，只有较好的融入集体，在校时间才更加快乐，更有归属感。个人性格的不同造就了丰富多彩的人际关系，往往活泼开朗、真诚大方的学生有更好的人缘，而阴郁冷漠、自私敏感或霸道的学生在人际关系处理方面往往存在一定问题。考虑到性格特点对于人际关系、心理健康、集体等存在一定影响，攻击型人格尤其具有破坏力，探究家庭教育对于攻击型人格的影响，具有重要意义。
摘要：家庭教育；初中生；攻击型人格；心理健康；人际关系
在笔者所在的班级，有一个男生的成绩位于中下层级，上课时往往注意力分散，当老师提醒时，往往抗拒、抵触，有时甚至因此胡搅蛮缠、委屈哭泣；课间与同学交流时，该男生往往大放厥词，吹嘘自己的家庭背景，当有同学不经意间与其有肢体接触，该男生往往暴怒，认为受到冒犯。为了帮助该男生提高成绩，保持健康的心理状态，各科教师均对其加以关注，但是收效甚微。经过长期观察，笔者发现，该男生自认为勇敢，实则张狂而敏感，面对错误不敢承认，较为怯懦。通过电话联系、家访等途径，笔者逐步了解到，该男生的学习状态与人际关系不佳源自于其攻击型人格，而这一人格特点与其家庭教育息息相关。
一、案例呈现
该男生在日常学习中存在较多知识点漏洞，当老师讲解时，他一意孤行固守己见，并不认真听讲，并坚持认为不是自己不理解而只是一时粗心。在激烈的竞争中，他并不愿意与同学过多交流，认为与同学讨论会导致对方的成绩超过自己，导致自己在今后的考试中排名下降。在值日时，他只敷衍完成，甚至提前开溜，认为做值日是“自降身份”。
在电话沟通的过程中，家长认为自己的孩子没有问题，认可孩子对待知识漏洞的随意态度与做值日的敷衍态度。在八年级下册的学期末，该男生开始不交作业，提出自己有自己的学习方法，学校的作业浪费时间，甚至要求自己在家自习。同时，面对同学，他也显得越来越敏感，只要同学经过他的身边，他就认为是对他有恶意，有时怒目相对，有时口出挑衅之词，更有时有大打出手的倾向。家长此时开始理解教师此前提出的问题，发现孩子在性格上有明显的攻击性，主动请求教师的帮助，愿意接受教师家访，讨论对策。
经过家访，教师发现该男生的攻击型人格源自于家庭教育。在该男生上幼儿园期间，父亲去世，对其产生较大刺激。此后，母亲一直保持单身状态对其尽抚养义务，爷爷奶奶同时从旁管教孩子。由于特殊的家庭情况，该男生得到很强的关注与保护，爷爷奶奶对其极度宠溺，其母由于工作繁忙，对其关注较少，但是也认为在这种家庭环境下只要他的成绩有中等就已经值得欣慰，而非常忽视其人际关系，并认为自己的孩子应当得到特殊照顾与关注。因此，该男生在成长过程中始终处于溺爱与过度保护中，耐挫能力与抗压能力极差，面对困难，该男生较为怯懦，为自己寻找各种借口来逃避。
即便是在与同学相处时，当他不知道如何与同学相处，他也怀揣着极大的恶意来揣测他人。
二、师生互助 家校合作
面对这一棘手情况，笔者首先认为要从家庭教育入手，才能从根源上解决问题。该男生在日常表现中的张狂，其实只是为了保护自己敏感的自尊心，他自以为是的勇敢，其实是他怯懦内心的表现。只有让家长和孩子都意识到直面挫折是解决问题的前提，才能够帮助该男生勇敢面对生活与学习中的困难。
（一）改变家庭教育方式
改变往往是艰难的，但是只有改变才能让我们跟上时代发展的步伐，成就更精彩的人生。经过反复沟通，该男生的家庭核心成员认可了教师的建议，决心改变家庭教育方式，逐步帮助该男生适应初中生集体生活，不再溺爱。当然，为了避免矫枉过正，应当循序渐进，不求一蹴而就。从该男生在八年级下册期末阶段的情况来看，首先坚定回归校园生活的信心，认真教育教导其逃避的思想倾向。
（二）师生互助 调整心态
教师与该男生结为心理互助关系，定期沟通，关注其心理健康。前期采取密集交流，当男生认为同学对其有恶意，先写下当时所见所想，再与教师进行沟通讨论，消除顾虑与怀疑，建立正常正确的情感态度与价值观。经过调整，该男生的情绪逐渐稳定，成绩稳步上升。教师可逐渐与其分享相关心理书籍、电影等，帮助其拓宽眼界、形成更加包容的心胸。后期，定期交流，夯实巩固，逐渐消除该男生人格特点中的攻击性，形成健康的人际关系，保持健康的心理状态。
（三）寻求集体帮助 友善融入
与该男生沟通后，圈定其愿意结对互助的同学，教师在与相关同学沟通后，在双向认同的情况下，结成互助小组，帮助该男生形成积极向上、平和愉悦、友好大方的性格，打造相对固定的人际关系。在集体的帮助下，利用班会课等活动，营造和谐友好的班级氛围，最终能够促成整个班级体的进步与发展。
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