姜惠
山东省泰安市岱岳区粥店街道粥店中学 271000
未来的社会是一个开放的、互助的社会，这就需要我们的下一代具有良好的社会性基础。幼儿阶段的教育就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。幼儿阶段的学习多为模仿学习，其社会性发展就在潜移默化的环境影响中逐步实现，健康、积极、正面、透明的幼儿社会性发展环境，需要“阳光教育”来构建。那么阳光教育是什么？它以引导师生形成阳光、积极的生活态度，促进师生身心健康和谐发展为目的，通过一系列以人为本的“阳光环境”的打造和“阳光策略”的实施，形成以“阳光”为核心的幼儿园文化，提高教师、幼儿的一日生活质量，实现园所精神的升华和品味的提升。
一、阳光管理模式打造阳光教育的基本元素，开辟幼儿社会性发展的沃土
（一）新型管理模式下的阳光人际关系
幼儿园的人际关系主要有园长与教师、教师与教师、教师与幼儿、教师与家长、幼儿园与周围社区之间的关系。其中，园长与教师的关系对以下几个关系起引领与映射作用。
第一，园长与教师之间上行下效、彼此负责的和谐关系。园长与教师之间透明的领导引领，互相监督的和谐关系，形成了阳光管理模式。教职工对园长的建议与意见可以通过意见箱、与园长面对面谈心等多种方式形成沟通的快车道。这种畅所欲言的沟通方式不仅激励了教师参与管理，还最大限度的发挥了教师的潜能，使整个幼儿园形成了人人参与管理、人人被管理，人人自我管理的阳光管理模式。
第二，教师之间真诚的朋友关系。教师之间以集体荣誉感为中心彼此监督、互相促进的君子之交，使得幼儿园各项工作在实施中高效畅通。教师间相互为镜，自觉校正行为，使教师们的语言、行为越来越统一于幼儿园管理要求以及《幼儿园教育指导纲要》的要求。
第三，教师与幼儿共同成长的关系。加强对教师的专业素质的引领，特别是对幼儿心理学、教育学的研究与实践，尤为重要。只有了解幼儿社会性发展特点与教育原理，教师才有可能科学地引领幼儿社会性的发展。在此过程中，教师以孩子的视角去观察幼儿行为、反思自己的教育过程，在孩子获得进步的同时，完成自我成长。这种交往式的师幼关系使得教师与孩子之间彼此尊重、信任，使孩子们社会性在宽松、安全、接受的环境中获得社会性的良好发展。
第四，教师与家长之间的良师益友关系。社会行为的学习、交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。在沟通中，教师以真诚的态度、积极的工作影响每个家庭，不仅吸引家长积极参与幼儿园的社会性活动，还具体指导每个家庭成员在幼儿社会性发展中的示范性语言与行为，使每个家庭成员的语言行为都成为孩子模仿学习的榜样。
第五，幼儿园与周围社区的畅通关系。《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。
”一方面，社区中开展的各种活动，可以给幼儿创设更为开放的学习空间，有利于孩子已有的社会性经验的巩固与迁移；另一方面，走近社区，充分挖掘社区中的自然环境、人文环境、物质环境等教育资源，有利于幼儿在自主、开放的氛围中，构建健全的人格，促进全面的发展。
（二）新型管理模式下的阳光教师
阳光教育中阳光教师的培育是关键，本质。在教师聘用上首先做到严把录用关，选择品学兼优，具有实践经验的幼儿教师；上岗之前进行职业道德、业务素质等方面的培训及提升，尤其是对她们的职业幸福感的引领。教师自己心中有阳光，才能照耀别人，语言才有阳光普照的味道，让孩子感受到关怀与温暖；教师源于内心的肯定与表扬，才可成为一道美丽的阳光，照亮孩子的心灵，引领孩子的行为；教师的透明行为才具有正面的示范意义；教师的管理才会阳光泽人，洒满每个角落，让每个孩子的心灵能够感受阳光，折射阳光，以阳光的姿态踏入社会。
（三）新型管理模式下的阳光语言体系
阳光教育的教师语言是系统的、预设的、有启发的、内容具体并有针对性的，这个语言体系包括：讲述语、问题语、评价语、鼓励语、表扬语、批评语。在幼儿社会性发展中，这些语言起着至关重要的作用：讲述言简意赅，为幼儿所理解；提问切入重点且深具启发，引领幼儿深入思考；评价客观公正、让事实说话；鼓励语真诚源自内心，充满对幼儿的信任与期待；批评语慎重使用，尊重幼儿人格，以师幼之间的隐蔽性谈话为主。阳光教育语言的使用，能够让孩子在潜移默化中学会使用阳光语言交流，并体验交往成功的喜悦，使其社会性获得经验提升。
二、阳光教育下的一日活动
（一）创设阳光课堂，提供均等机会，幼儿在主题活动中习得交往技能。
幼儿园课堂教学为主题下的集体活动或区域活动，围绕发展幼儿社会性这一方向，借助主题游戏，帮助幼儿掌握交往的技能，拓展交往类型。在游戏中，老师以“大朋友”的身份参与到幼儿交往中，积极引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，激发他们活动交往的愿望，创造机会让孩子在活动中齐心协力、互相帮助，使得幼儿社会性得到进一步发展。
（二）一日活动的诸个环节
集体或区域活动只是幼儿园的活动中的一部分，幼儿社会性的发展，尤其是习得知识与技能的练习、巩固需要在主题教育活动之外的入园、就餐、入厕、盥洗、午休、户外、离园等一切活动得以实施。在这些生活活动中，师幼关系、生生关系、教师与家长关系、家长与幼儿关系的自然流露对幼儿社会性发展起着关键性作用。在这些活动中注重预设性与灵活性的统一，细化每个环节的语言引导，教师设身处地为幼儿着想，及时发现幼儿行为闪光点，以榜样引领幼儿行为，正面示范交往行为。
从小培养幼儿社会性发展是一项不可忽视的十分重要和长期的任务。对孩子的社会性教育不是一朝一夕就可以完成的，所谓“十年树木，百年树人”。他需要一个长期的过程，需要一种坚持的精神。教师应采用多种的教育手段，提供频繁的交往机会，随时关注幼儿的社会性行为。
参考书目：
1、《儿童社会性发展》?张文新 著
2、《儿童社会性发展》 林正文著
??3、《一路有阳光：刁荣普阳光教育手记》 刁荣普 著