贺瑛
湖南省隆回县北山镇中心小学
摘要：基于当前的教育现状来看，随着新课标的进一步深化，教师的授课观也产生了一定的变换，除了教授知识以外，也变得更为注重培育学生的总体素养，与此同时，语文科目是小学时期的关键课程之一，自然受到的关注度也变得愈来愈高，怎样才可以更好的培育小学生的阅读理解能力，也成为了小学语文教师时刻在思考的问题。基于此，本文就以阅读理解能力的培育作为出发点，首先探究在此项教育活动中面对的困境，继而从多个层面着重探讨有效的授课方法，以供参考。
关键词：小学语文；阅读理解能力；培养
引言
在小学语文授课活动之中，阅读理解能力的培育已经成为了重中之重，唯有在小学生的这项能力增强之后，才能够进一步提升他们的语文素养，这对于小学生的成长也极为有益，所以在这样的背景之下，教师也在主动地采取行之有效的手段，以求能够更好的增强小学生阅读理解能力。然而，由于受到各种内部、亦或者外部要素的干扰，在授课之中，仍旧容易浮现出一些问题，致使此项教育的成效不尽人如意，由此可见，对有效的培育手段做出探析极为必要，因此本篇文章就这部分内容展开简要论述。
一、小学生语文阅读理解能力培育期间面对的困境
尽管当前一些小学生已经具备了一定的阅读理解能力，但是现阶段的阅读理解仍然以考试为目的，教师在授课过程中运用的方法固化，对小学生的阅读也缺乏有效的引导，不能进行有效的课前预习，小学生在考试压力之下反而失去了对阅读的兴趣。这些在小学阶段的阅读理解能力培养中都应得到重视。
（一）考评方式单一
小学生对于新的事物都有好奇心，他们对阅读缺乏兴趣主要是因为阅读以考试为考核标准，阅读在考试的指导下进行就会显得过于死板。如果一切读书都以考试为目的，用考试这一种方式来考评小学生的阅读成果，那么小学生阅读的积极性就会大大下降。考评方式不能够向多元化方向发展，扼杀了小学生积极思考的成果，不利于提升小学生阅读理解能力。
（二）授课模式单调
培养阅读理解能力不能急于求成，需要日渐累积，如果一味追求考试结果，以分数为目的，在授课中将阅读理解程式化，授课模式呆板单调，不顾及小学生的个性需求，淹没了阅读的乐趣，那么教师的授课不会取得好的效果。
（三）课前预习不足
课前预习是有效提高课堂效率的必要手段。一些教师可能布置了预习任务，但是没有告诉小学生从哪几个方面进行预习，小学生回家也只是粗略地阅读，不会进行深入的思考，等到第二天上课的时候，连文章的内容也都忘得差不多了。如果老师提问一个问题，可能小学生都不知道从哪里去找。这时不管是老师直接告诉小学生，还是让小学生再从头到尾读一遍，都会降低课堂效率。
二、小学生语文阅读理解能力培育有效方法探究
（一）借助情境的创建，点燃学生兴致
在小学语文授课活动之中，由于小学生难以长时间汇聚注意力，并且很多阅读内容也较为抽象，如此一来，就会让一部分小学生觉得阅读理解过于困难，继而浮现出畏难心理，在这样的状况之下，培育阅读理解能力自然也无异于纸上谈兵，为此，教师就应当创建出相应的情境，用以点燃小学生的兴致。例如，在对小学语文（部编版），《记金华的双龙洞》这一文章时阅读时，便可以使用电教设施来展现一些双龙洞的景观照片，这样就可以较为快速地构建出相应的情境，此时小学生便会更加有意愿去阅读文章，久而久之，阅读理解能力也将得以提升。
（二）加强阅读的积累，注重语言感知
对于小学生阅读理解能力的培育而言，如想要保证培育的成效，就务必要让小学生加强阅读过程的积累，并且从中对语言做出感知，通过这种大量的阅读，小学生才能够更好地锻炼阅读理解能力，但是需要注意的是，在阅读活动中，教师一定要做好学生的引领工作，防范出现盲目的阅读现象，提升阅读的有效性。例如，在小学生阅读文章之前，教师可以教师他们怎样去记随笔，遇到自己不懂的语句可以随时的记录下来，然后过后向教师提问，由教师来讲解，这样才能够真正的完成阅读积累，增强对于文章的理解能力。
（三）通过多样的文章，提升创造能力
从宏观的思维来探究，创造能力也是阅读理解能力的一种展现形式，所以教师应当通过多种多样的文章，来培育小学生的创造能力，这对于阅读理解能力的培育有着非常显著的促进效用。所以教师便可以依据类型、体裁等等，将课本中的课文予以归类，然后让学生统一完成阅读，并进行演绎，这样就可以让小学生更好的理解文本内容。例如，在阅读小学语文（部编版）课本中《草船借箭》这篇课文时，教师便可以让小学生在完成阅读之后，针对课本内容来做出演绎，这样既可以提升学生的创造能力，也能够培育阅读理解能力。
（四）重视阅读的扩展，拓宽学生思维
一些教师较阅读文本的内容局限于课本之中，认为小学生的思维还处于成长之中，不需要阅读课外的文章，其实这就进入到了一种误区之中，正是由于小学生的思维正在发育，才应当加强阅读内容的扩展，以此来进一步拓宽小学生的思维，让小学生的阅读理解能力得到更好的提升。例如，在阅读小学语文（部编版）课本中《少年闰土》这篇课文时，教师便可以选取一些鲁迅先生其它作品让学生阅读。
三、结束语
总而言之，对于小学语文阅读理解授课活动来说，由于小学生的年纪并没有很大，同时受到系统教育的时间也不是很长，这些要素也在无形之中增加阅读理解能力培育的困难程度，很多时候教师虽然想要提升小学生的此项能力，但是仍旧是心有余而力不足。为此，就需要小学语文教师明晰当前此项工作中面对的困境，继而在未来的语文授课期间，通过情境的创建，点燃小学生的兴致，同时还应当加强阅读数量的积累，让小学生主动去感知语言，另外还需要挑选多样化的文章来让学生阅读，以此来增强他们的创造能力，最后还要重视阅读内容的扩展，所以上文对这几点做出了对应的论述，期望带来参考。
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