许一君
北京市朝阳区定福家园幼儿园
摘要：区域活动是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为幼儿提供一个多方面自我能力提高的契机。其中，建筑区是以动手操作为主的区域活动，幼儿在该区域进行自主的创造性游戏。本文从小班建筑区幼儿感兴趣的搭建动物园案例活动入手，通过环境互动、语言引导、启发支持等方式进行了适宜的介入和指导，提高了小班幼儿在建筑区中搭建的技能。
关键词：建筑区；互动；兴趣
一、案例背景
在十一国庆节时，班中许多的幼儿都去了参观了动物园，在班里，孩子们热烈的讨论关于动物园的事情，可以看出幼儿对动物园非常感兴趣，于是，我抓住幼儿的兴趣点，结合幼儿的生活经验，请小朋友们带来了参观动物园的照片，张贴在了建筑区中，并布置了搭建动物房子的步骤图，这几天，每天都有幼儿去建筑区进行搭建。
二、案例描述
殷尚一来到建筑区，他看了看建筑区墙上的图片，自言自语的说道：今天我要搭动物园，说着，拿来了三块长方形的积木拼接了起来，发现没有大的长方形的积木了，又拿了两块小的积木对在了一起，组成了一个长方形的房子，接着又拿来了河马、狮子动物放在了里面。这时，马艺芯来了，殷尚一说：我搭了一个动物园，马艺芯看到了，从盒子里拿来了长颈鹿、豹子、羚羊等许多动物放在了里面。我看到凌乱装满动物的房子后对殷商一说：“我听到，羚羊说他狮子想要吃他，他好害怕呀，为什么呀？马艺鑫说：我知道，小羊是吃草的，大狮子吃肉，他会吃掉小羊的。我对马艺馨竖起了大拇指并说：“嗯嗯，你知道的小动物的事情真不少呀，那怎么办呀？”马艺馨说：“大狮子，我来帮你搭个家”，说着，就把狮子、豹子从房子里拿了出来，从柜子中拿来了几块积木，一边搭一边看着殷尚一搭的动物园模仿，在旁边又重新搭了一个房子，将狮子、豹子放在了里面。
马艺芯搭好动物园后，开心的对我说：“许老师，你看我搭的动物园，”我发现她搭的动物园和殷尚一的一样，我伸出大拇指鼓励的说：“你搭的动物园真漂亮，想想还有没用用其他积木也能搭出动物园呢？”马艺芯想了想没有说话，我指着墙上动物园里的狮子的家说：“你看，大狮子的家是用什么做的啊？”马艺芯说：“是用像柱子一样的做成的”，我点点头说说：“你说的对，那这里有和它一样的积木么？马艺芯在柜子里找了找，兴奋的说：“这个和它一样，”我向她点点头，说：“你找的这个积木和狮子的家真是一样呀”于是，马艺芯用圆柱形的积木进行围拢又搭建了一个小动物的家，还将小动物放在了里面，开心的用手指给我看，我鼓励的说到：“你搭的这个动物的房子和别人都不一样，真漂亮，”我能给你拍张照么？马艺芯开心的点点头，并且摆出了耶的手势，我拿起相机拍下了美好的瞬间，并对她说：“我明天把照片洗出来，贴在墙上，让小朋友们都来看看好么？”她一脸笑容的拍着手说：好！
接着，马艺馨拿来了三块长条的积木放在地上，接着发现没有长条积木了，又拿来了窄一些的长条积木对接着连接起来，我发现后，拿着一辆汽车，一边行驶一边说：“我要去动物园看动物啦，”当行驶到窄积木上的时候，故意提高声音说：“哎呀，我开不过去呀，快要掉进小河里了，谁来救救我呀。”殷尚一看到后对我说：“我知道，我来帮助你吧”，说着，拿来了同样大小的窄条积木放在了旁边这好组成了一个和之前同等宽度的马路，旁边的马艺馨，也学着殷商一的样子摆放积木。殷尚一搭好后，指着马路对我说：“老师，你看。“我开着小汽车走过了马路，开心的说：“真是谢谢你们，帮助我解决了难题，我能顺利的去动物园啦，”他们自豪的说别客气。
三、案例分析
幼儿对搭建活动非常的感兴趣，能够围绕搭建动物园的主题进行搭建，能够结合自身的生活经验，通过与环境进行互动观看照片图示的方法，运用围拢的方法为小动物搭建房子，教师充分的发挥了环境隐性的教育作用，引发了幼儿搭建动物园的兴趣，并且能够和幼儿形成有效的互动。幼儿能够用适宜长短的积木盖顶，在放动物时，幼儿将所有的动物都放到了一个房子里，导致动物混放、杂乱的现象，教师结合小班幼儿年龄特点泛灵论明显，引出小羊的求救，提问引发幼儿观察和思考，从而幼儿发现不同动物的生活习性，幼儿将动物分为食草类和食肉类的动物，将不同的动物放在了不同的房子里。在这个过程中幼儿不仅了解了动物的生活习性，还能够根据自己的生活经验为不同的动物搭建了各自的房子，发展了幼儿的围拢搭建能力。
小班幼儿爱模仿，在案例中，马艺芯小朋友模仿殷尚一的方法搭建动物园。根据维果斯基的最近发展区理论，教师应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿学习的积极性。因此，当幼儿在寻求关注中，教师肯定幼儿的作品后提出了新的搭建方式：“想想还有没有其他东西也能搭建动物园，”并引发幼儿观察照片，观察生活中动物园里的房子，幼儿发现原来小动物的房子还有圆柱形的，因此，幼儿选择了用圆柱形的积木搭建了动物园，创新使用了不同的积木搭建，丰富了幼儿搭建经验。在幼儿搭建完成后，教师用动作、语言、拍照等方式充分肯定了幼儿的作品，给予了幼儿尊重和鼓励，同时，发展了幼儿的观察能力，使幼儿在原有的水平上得到了提高。
在幼儿搭建通往动物园的马路时，教师发现搭建马路的积木宽窄不一，于是，教师及时以同伴的身份介入其中，拿起小汽车在马路上行驶，吸引幼儿寻找汽车不能通过的原因，最终，通过同伴的力量解决了这个问题。
四、效果反思
1、环境互动策略：教师根据幼儿的兴趣点，结合幼儿的生活经验，布置动物园的照片和搭建步骤图，引发了幼儿与环境进行充分的互动，鼓励幼儿多途径获取所需信息，吸引了幼儿的关注，丰富了幼儿原有经验，使幼儿沉浸在搭建动物园的游戏中。
2、语言引导策略：教师用语言提问引发幼儿发现动物的不同习性，用语言引发幼儿观察动物房子的不同搭建方式等，在适合小班幼儿的语言引导策略中鼓励幼儿发现和创新，丰富了游戏的内容，提高了幼儿搭建水平。
3、正向强化策略：当幼儿寻求教师关注时，教师用鼓励的动作、语言、拍照等方式，给予幼儿积极的肯定，让幼儿感受到教师对其的尊重和关爱，使幼儿更加自信的参与活动。
4、同伴身份介入策略：当在游戏中发现了马路宽窄不一的情况时，教师以游戏同伴的身份适时的介入，以游戏的口吻引发幼儿发现问题，幼儿并重新修补马路，解决了马路宽窄不一的问题。
5、启发支持策略：当幼儿出现模仿他人用同一种材料搭建动物园时，教师用语言启发幼儿观察各种动物家的材料搭建方式，幼儿在观察、操作中，运用了不同种类的积木搭建动物的方法，创新了多种搭建形式，提升了幼儿搭建技能。
作者简介：许一君 女 汉族 北京 幼儿园教师，一级教师 单位：北京市朝阳区定福家园幼儿园 研究方向：幼儿教育