李兰燕
福建省漳州市平和县育英小学分校 363700
【摘要】识字是小学阶段的重要环节，是小学生阅读与交流的根本，本研究将情境教学法应用在小学语文识字教学中，探索具体的教学方法与实施策略，改变传统死记硬背的教学模式，提高小学生识字效率与趣味性。
【关键字】小学语文；情境教学；识字教学
一、引言
识字是小学语文教学的重要构成部分，也是小学生基础教育中接触文字、认识文字、运用文字的引导式教育，小学语文识字教育不仅关系到小学生的汉字识别与解读能力，还关系到小学生后期的语言表达与文书写作能力，更是其他学科良好学习的基础[1]。情境式教学是将教学课堂设计情境化，以生动、形象的情境引导学生自主、积极地参与到课堂学习中，有助于激发学生课堂学习的兴趣度与积极性，是当前基础学科教育中广泛使用的一种教学方法。
二、小学语文识字教学中运用情境化的意义
传统的小学语文识字教学是将字以卡片等形式呈现在小学生面前，由语文老师领读与讲解字义，学生通过反复练习文字的发音、写法并强行记忆文字所表达的含义来达到识字的目的。这种单一的仅仅依靠学生读、背、记的识字教学模式存在鲜明的生搬硬套的弊端，对于语言能力尚不发达的小学生而言，难以将其真正灵活运用到学习与生活中，致使小学语文识字教学的质量不高、效果不明显，更会磨灭小学生对于汉字这一国粹的学习兴趣与学习热情。情境教学法是一种有效克服课堂教学生硬感的方法，其将丰富多彩的教学素材融入到课堂教学场景中，让学生乐在其中、学在其中、悟在其中[2]。将情境教学法运用在小学语文识字教学中，利用汉字拆解短视频、汉字生活化小游戏等教学形式带动学生识字的积极性，让小学生在面对陌生的汉字时能充满兴趣地对其来源、部首构成、生活运用等加以探索式学习，真正自发式、主动式地参与到识字课堂中，提高小学语文识字教学的成效。
三、情境化教学在小学语文识字教学中的具体实施
（1）营造教学情境
情境设计与营造是情境式教学的关键环节，在小学语文识字教学中，教师切忌对汉字进行生搬硬套地读背与讲解，而是应该为所要教学的汉字设计与营造生动形象的教学情景，此情景设计既要符合小学生的思维模式与想象空间，又要充分“接地气”与“生活化”，以便小学生能理论联系实际，在日常生活中反复使用与训练汉字，真正达到汉字学以致用的目的。
考虑到部编本语文教材先学汉字、再学拼音的特殊性，教师在开展识字教学活动时可通过拆解汉字加以讲解。如教师在讲解“天”这一汉字时，可阐述为：“天，读音tiān，汉语名词，会意字。甲骨文和金文中的‘天’，是一个脑袋被着重画出的小人，本义为‘头’，后引申为‘天’（因为两者都是至高无上的）。‘头’的意思很早就消失了。造字本义是人的头顶上方的无边苍穹。最初指空间，与地相对，后引申为天空、太空。” [3]也可以利用学生们非常感兴趣的热门话题与汉字进行关联，如对于曾经热播、小学生们非常喜欢的电视剧《花千骨》，可以从中提取出一些关键人物姓名中的汉字，如花千骨的“骨”、孟玄朗的“朗”、杀阡陌的“陌”，讲述这些汉字的拆解，以及与它们相关的成语、典故、诗文等，还将电视剧中人物命运和字义联系起来，让孩子们在感悟汉字文化的同时，得到一些心灵的启示，明白一些做人的道理[4]。
（2）增加情境互动
情境是情境式教学的环境，互动则是情境式教学的灵魂，在充满趣味的生动场景下，教师与学生展开有效的互动与交流，不仅可以避免学生一味沉浸在营造的情境中而脱离汉字学习的教学目标，更可以通过师生交互助推情境式教学达到更深层次的知识传输。例如教师选择多组形似字并将其刻录在转盘上，随机抽取学生前往讲台转动转盘，转盘指针指向何字，小学生就围绕该文字讲出一个相关的故事。通过引导学生参与转盘游戏并进行故事讲述，加深小学生对汉字含义以及如何运用的认知与理解。例如识字环节教师可让小学生根据汉字构成进行人体造型摆设，由多位学生合作完成“大”、“天”等汉字的造型编排，增加教师与学生之间的互动性，也极大地增强了学生识字的趣味性，是营造识字课堂氛围的重要手段。此外，为增强学生的学习自信心，提高学生识字的热情与兴趣，小学语文教师应采用鼓励式教学法，充分借助情境化的教学模式对小学生的识字情况加以鼓励与肯定，促使学生主动且积极地参与到识字课堂中。
四、结论
情境教学法以情境为切入点与基础氛围环境，以有趣、生动、形象的情境吸引学生主动参与到课堂教学活动中。将情景教学法引入到小学语文识字教学中，通过营造良好的识字教学情境、在情境中增加师生交流与互动来调动学生学习汉字的积极性，改变识字教学原本枯燥、乏味的缺点，更好的提高小学语文识字教学效果。
参考文献
[1]吴翠翠. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:2.
[2]黄妙苗. 浅议小学语文情境化课堂识字教学方法[A]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2020:1.
[3]杨毛草.浅析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].家长,2020(33):99-100.
[4]王嫚.探究小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):119.