徐丹丹
安徽省阜阳开发区京九路办事处鸿远希望小学 安徽省阜阳市 236000
【摘要】小学阶段的英语教学属于目前非常重要的基础性教育阶段，小学英语的阅读教学基础奠定良好英语学习基础的关键，在小学英语阅读教学期间教师需要积极引导并掌握正确的教育方向与教学策略。我国新课程改革已经进行到更深层次，针对小学英语，课程标准指出：小学英语课堂应以兴趣培养和会话听力为主，教师适当进行知识讲解，整体教学应突出趣味性，生动性。这就要求广大英语教师提高教学水平，掌握小学英语教学的技巧和方法，让学生爱上英语，提高对英语短文的阅读兴趣。
【关键词】小学英语；阅读教学；教学策略；分析；探究
0、引言
英语的课程教育标准中明确提出了关于小学阶段的教育要求，小学教育期间的教学重点之一便是阅读，其要求学生可以看懂英语书面内容并借助图片的结合方式实现对阅读习惯与兴趣的激发，合理且准确的掌握阅读内容中的相关内容，从而提高英语知识与能力的培养效果。目前来看，在小学英语教育期间，因为语言、思维以及文化等方面的影响，促使小学英语教育在具体教学期间不仅效率低，同时收效差，无法实现对学生能力的有效培养。列述如下，希望可以为广大小学英语教师提供参考和借鉴。
1、激发阅读兴趣
在小学英语教学过程中需要提高对于学生阅读积极性的培养，借助有效的教学措施激发学生的阅读兴趣并实现对阅读习惯与能力的培养[1]。在阅读教育期间，需要促使学生先掌握小学语文和英语之间的差异，基于文化之间的差异通过不同途径实现对学生阅读内容中思想内涵的准确理解，并准确的掌握和应用相应的阅读技能与技巧，从而达到阅读学习的能力培养和文化内涵品格的培养等目的。
例如，在“A Circus in the park”的课程教学期间，此时教师可以基于家庭当中圣诞节和除夕夜这两个特殊性节日进行对比教学，在阅读开始之前可以先播放火鸡与饺子这两种食物的制作视频，此时可以引导学生总结文化之间的差异，期间可以借助视频如火鸡中填塞香料实现对学生学习兴趣，例如在饮食和习俗方面，促使学生可以更好的掌握中西方的文化特色，在形成阅读兴趣的同时也间接培养了文化素养。
2、注重情节预测实现阅读能力的培养
思维能力的培养与提升属于小学教育阶段的重要任务，在英语课程教学中这一教学任务普遍存在较高的教育难度。在小学英语教育中，阅读期间阅读材料的情节预测可以促使学生更好的理解阅读材料的基础内容并培养学生的基础核心素养[2]。在具体教学期间，可以在阅读开始之前先引导学生将所提供的文章标题、阅读背景以及图片资料等进行预测性的思考，促使学生可以在后续阅读过程中逐一验证。通过对文章内容的精准化判断，可以促使学生对结果进行预测并验证。
例如，在“Vacation Plans”教育期间，教师可以在阅读之前先提供相应的文字内容，基于文字和图片结合的方式促使学生对文章的内容进行基本的预测，此时可以提出问题，如“Tony and her friends are going camping this week. Where are they going?Can you guess about their plan”。之后教师可以围绕这一上述问题让学生进行猜测，在听取学生猜测结果之后促使学生可以进行想象，激发学生思维的同时也可以让学生集中注意力去思考后续的学习过程。在整个教学过程中学生可能会因为阅历与想象力的不足而呈现出较大的差异，同时也可能会因为主观性思想而呈现出错误或偏差的看法，在教学中教师需要提高对学生自主性的尊重，基于教学目标引导学生可以带着预测的结果去思考，提升阅读教学整体效果。再例如，在《Hello》这一内容教学期间，教师可以先播放相应的录音，基于“听”去感受语段内容以及情境背景，去猜测与理解内容，并形成对语言阅读内容的框架体系的掌握，之后再开展语段的练习，可以有事半功倍的教育效果。
3.突出教学层次性
语言类课程的教学必然会遇到不同学生语言能力基础存在较大差异的现象，所以在教学中教师需要高度重视语言类课程中学生语言素质水平的差异特征，突出教学过程中的针对性与个体化特征[3]。在小学英语教育期间，教师可以基于学生个性化的能力现状采取针对性的教育方式，基于因材施教、层次性的教育方式，促使学生可以以个体化能力获得尊重，同时提高整体教育效果。在阅读教育期间，其重点环节在于问题的提出和解决，这一过程不仅决定着学生地域文本的理解以及表达能力的掌握，同时也会间接决定学生是否可以通过学习实现语言能力的针对性培养。
例如，在教育中需要高度尊重并掌握不同学生的个体化特征以及群体之间的差异，在教学中教师可以提出基于不同层次学生的针对性问题，以“School Lunch”教育内容为例，对于能力相对较差的学生可以提出“Do you like vegetable soup？”这一类问题，对于基础相对较好但是缺乏拓展性思维能力的学生可以提出“What do we need for vegetable soup？这一类问题，对于基础、思维以及探索能力都比较突出的学生，则可以提出一些相对复杂且需要思考的问题，如“What kind of other soups can you make”。在问题提出期间，教师可以应用点名的方式促使学生进行回答，在所有问题都获得学生答案之后再提出各种针对性的问题，促使学生的综合学习能力得到有效的激发。
4、结语
综上所述，在小学英语阅读教学期间教师需要高度重视阅读教育过程，同时在教学期间应当提高对学生英语学习素养与能力的总结，基于学生的认知、思维以及创新等多方面能力为基础特征，将学生进行适当且合理的分类，并基于不同阶段学生的能力特征，掌握具体的教学策略，促使小学英语阅读教学可以更好的契合学生的思维思考水平，从而推动学生阅读能力得到有效提高，真正实现人才的高素质、高水平培养目的。
【参考文献】
[1]吕佳.小学英语拼读与绘本结合的阅读教学策略探究[J].新东方英语：中学版，2019，000(010):P.124-124.
[2]刘俊芳.探讨微课推动小学英语阅读教学的策略及应用价值[J].课程教育研究:学法教法研究，2019，21(3):206-206.
[3]张宁.读出精彩读出能力——小学英语语篇阅读教学的有效策略探究[J].校园英语，2020，32(26)：244-245.
[4]朱玲燕.阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究——以一堂绘本教学课为例[J].英语教师,2020,020(010):130-134.