李丹
北京科技职业学院 102206
摘要：经济全球化发展让中国企业与国外企业的交往日益密切，作为国际通用语的英语在国际交流中至关重要。社会逐渐开始提升对英语综合应用能力的需求，越来越多的高职高专学生即将走入工作岗位，良好的英语基础能够有效对毕业生的就业以及职业规划起到推动的作用。信息时代的到来让传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求，教师应当充分研究高职学生学习英语的动机和心理通过混合教学法来激发学生学习英语的兴趣，进而提升学习英语的效果，培养出专业的英语应用型人才。本文阐述了学习动机对学习的影响，分析现阶段告知公共英语教学现状与混合教学法的优势，研究出公共英语教学中采用混合教学法的具体措施。
关键词：学习动机；公共英语；混合教学法
引言：学习动机能够有效地激发个体进行自主学习活动并且维持已经展开的学习活动，让学习个体能够朝着学习的目标持续前进。高职公共英语教学过程中教师应当深入了解学生的学习动机并且根据学生的学习动机结合混合教学法来不断革新教学模式才能够有效提升学生的英语学习效率和效果。
一、学习动机概述
（一）作用
学习动机可以算作是驱使人类学习活动的重要组成，也是激励人类学习的内部原因，属于满足自身需求的一种心理状态。学习动机可以排除各类社会因素的影响，能够对人类学习是否成功起到决定性的作用。学习动机可以分为工具型、融入型；也可以分为内在、外在；还可以分为间接远景性、直接近景性以及成就动机。英语的学习动机指的是学生在面对学习英语时的态度以及在学习中所付出的努力和持续时间。因此教师应当充分激发学生对英语的兴趣，协助学生树立学习的目标，坚定自身学习的信心，克服学习过程中的种种困难，培养学生的自主能动性，让学生能够积极主动地参与到教学当中来，进而提升自身英语水平。
（二）自主学习
学习动机能够与学生的自主学习能力起到互相促进的作用。首先要有学习动机，如学生对学习英语产生兴趣，或者有使用英语的具体需求，或者需要参加英语等级考试等，学生就会选择出最适合自己的学习方式，并且能够对自己的学习情况进行管理和监督。可以说激发学生的学习动机就能够提升学生的自主学习能力。
二、高职公共英语教学现状
近几年，高职教育不断朝着纵向深入改革，其工学结合的教育理念已经逐渐深入人心，并且正在朝着实际教学的方向发展。公共英语教学的改革也在不断落实，但仍然存在着一些问题，需要进一步的完善。
（一）课时无法满足实践
高职院校的在校期间的大部分都被专业课所占据，另外也要分出时间应用在公共基础课方面。公共英语课程的课时可以说少之又少。假设共有128学时，使用的教材是第四版的《新编实用英语综合教程》1-2册，该教材每册有8个单元，每单元有两篇课文和一个涵盖听说读写译五个方面的技能拓展训练。按照学院的课程标准，每个单元需要8个学时，学生几乎没什么机会将所学内容应用在实践当中。更有甚者个别院校每个学期都无法完整地上完教材上的所有教学内容，如果不改革创新教学模式充分利用教学手段与教学资源，加强课外自主学习，学生实际上是很难短短一年内在英语的应用方面有较大提升的。
（二）学生接受能力断层
高职的分类招生规模逐年扩大，学生的英语水平也存在着参差不齐的情况，自身学习接受能力也存在着断层。通常来说高职学生的英语基础比其他高校的学生更差一些，对学习英语也缺乏一定的兴趣，许多学生对学习英语并没有较为端正的态度，这对教师进行课堂教学带来了一定的难度。因为大多高职院校没有采用分层教学的方式，通过调查得出只有极少数学生能够进行自主学习，这些学生多拥有较好的英语基础，并且对英语课堂教学有较高的期待。但大多数的学生都认为自己的英语基础较差，很逃避英语考试。甚至一些学生并没有意识到英语在未来就职中的重要性，认为高职应当将重点放在专业课的学习上，英语学习是在浪费时间。许多教师虽然对学生的学情差异有所了解，但传统教学模式中对教学内容、教学目标以及教学进度都是有固定规划的，无法在课堂上对学生的各种学习需求做到兼顾。
（三）教学模式落后
近几年，高职院校的教学条件有所改善，移动终端与多媒体设备为教学改革提供了极大的助力，但公共英语教学仍然停留在传统教学模式的层面上。教师采用多媒体设备播放课件讲解课文，学生听课记笔记死记硬背语法知识下课完成作业。这样被动的教学方法无法充分发挥学生的主体性，也无法培养学生的沟通交流能力，提升学生自主学习的能力。这种情况源于许多教师对新式的教学方法并不信任，他们的教学理念仍然停留在死记硬背的应试教育层面上，认为学习英语就应该记住单词背下词组，认为学生活动是在浪费本就不多的课时时间。
三、混合教学法的特点与价值分析
（一）混合教学法的特点
1.综合性强
混合教学法与传统的教学模式相比较具有更强的综合性，其中包含了教学过程中所需要的多种要素，从理论角度上来看混合教学法中包含了学习掌握理论、教育传播理论以及人本主义理论。任何一种教学理论都有一定的局限性也有一定的适用性，混合教学法能够将所有的优势进行集中，面向各种类型的学习者，将所有的教学理论进行综合，满足学习者的各种需求。从多种层面的要素来分析，混合教学法融合了各种学习方式、学习资源以及评价机制，让教学模式的适用性更强。
2.实践性强
混合教学法的核心是培养学生如何将所学知识应用在实际生活当中。传统的教学目标主要是为了让学生获取知识，教学评价也多以学生的成绩作为标准。应试教育的只重视分数不重视应用就是由此而来。学生虽然知识记得牢但并不知道如何去运用，尤其是语言学科的实践能力非常薄弱。与传统的教学模式比较，混合教学法能够将教学主体还给学生，激发学生的主动积极性，鼓励学生参与到教学活动中来，培养自身的实践能力。
3.互动性强
相较于传统的单方面输出面对面教学，混合教学法能够增加师生之间的有效交流。传统教学的课程内容以及节奏都是由教师来掌控，教师与学生之间并没有过多的沟通和交流。而混合教学法则更加鼓励学生自主面对学习中存在的问题，将学习活动的主体还给学生，教师只起到引导和辅助的作用。教师的重点不再是灌输知识而是为学生答疑解惑。混合教学法具有较高的互动度，学生除了接受传统的课堂教学也可以通过网络来进行学习，多元化的灵活教学形式能够进一步激起学生的学习兴趣和热情，有助于培养学生的自主学习意识以及创新意识。
（二）混合式教学模式的价值分析
1.与传统教学过程相比
与传统的教学方式相比，混合教学法的重点在于知识传播方式发生了转变，学生的学习效率得到了有效的提升，自然也能够提升学习的效果。混合教学法可以通过网络平台进行教学，采用多种新型的教学方法让学生的学习环境以及情感体验更加丰富。学习的过程中学生是主动进行学习而不是死记硬背，通过对知识认知的过程来激发学生的求知欲，进行更加深层次的探索，通过这样的方式来达到学生对知识的迁徙和理解掌握。混合教学法更加注重教学的过程，在混合教学法中教学的评价包含了学生学习的整个过程，对学生学习的过程进行跟踪性的测评，更加重视学生学习活动中的表现，重视学生的团队协作以及训练的最终成果。混合教学法让标准化教学转型为个性化教学，学生能够有选择地获取想要的知识内容，也可以选择对自己较为薄弱的知识部分进行重点学习，通过网络平台来进行问题的交流，具有较为突出的个性化。
2.与单一的网络学习相比
混合教学法能够更加明确学生的集体荣誉与团队合作意识。如果单一地采用网络教学的方式无法让学生产生团队的凝聚力，群体意识会逐渐薄弱。混合教学模式则将线上线下教学进行融合，增加学生学习自主性的同时也充分地利用了网络学习的优势，加强教师与学生之间的交流，有利于学生形成健全良好的人格。混合教学法也能够有效弥补网络教育中的不足，对学生能够进行深入的德育教育。单一的网络教育教师无法与学生进行面对面的沟通，学生们无法积累人情世故等社会经验，长久采用网络教育极容易造成与社会脱节的情况。混合教学法则避免了只教书不育人的情况，达成个性化教学的同时也能够将课程与社会连接起来，促进了学生形成良好的品格。混合教学法能够对学生进行有效的监督，单一的网络教育无法对学生进行动态的监督，混合教学法能够通过在线的方式确定学生的学习任务是否完成，教师通过后台来对学生的学习情况进行评价，将结果反馈给学生，结合线下面对面沟通总结的方式来对学生学习中出现的问题进行及时的指导。
四、混合式教学模式在高职院校公共英语课程中的应用模式探析
（一）改进教学方法
高职公共英语教学课程应当转变和改进教学的形式，为适应更多的学生发展需求调整教学方法，日常教学过程中应当充分利用网络来拓展学习内容和学习资源。通过互联网在院校内营造出良好的学习氛围，增加学生能够接受的互动等教学活动。在教学的过程当中教师能够客观和综合地评估学生的学习情况和学习成果。也可以将优秀学生的具体表现制作成课件上传到校内平台，让同学之间可以作为学习和借鉴的参考依据。这样做不仅能够予以优秀学生肯定，也能够提升学生的自信心，对英语的学习更加认同，更加感兴趣。
（二）引入翻转课堂理念
通过引进翻转课堂能够有效调整课堂的内外，学习的决定权是掌握在学生的手中而不是教师的手中。这样的学习方式避免了教师占用课堂时间来进行教学资源的讲解，这些教学资源信息学生可以通过课前的时间进行自主学习。课后学生也可以自助规划学习的时间、节奏、内容、风格等。教师可以采用协作的讲解方法来满足学生的个性化学习需求，让学生能够通过更多的实践来夯实所学的知识。高职公共英语课程通过引入翻转课堂的教学理念将传统课程中的教学内容进行前置，有效实现了内容的反转，让学生能够通过网络媒介来进行提前预习，预先了解到自身认为的知识难点，在课程学习中能够更加具有针对性和侧重点。另外，公共英语教学过程中教师也应当充分考虑到不同专业的学生具有不同的特点，以此为基础来设计不同重点的微课。如金融类专业的学生，教师可以设计一些商务交易的模拟场景，指导学生进行实践训练。课前教师也可以将讲义通过网络的方式传递给学生，在网络平台上实现资源的共享，积极地引导学生提升自我学习的能力，课程教学过程中为学生提供展示成果的机会。鼓励学生将自己的学习成果进行展示能够有效提升学生的学习自信心，进而更加积极主动参与到教学活动中来。
（三）营造自主学习环境
高职公共英语课程在教学的过程中采用混合教学模式能够积极运用互联网来为学生营造出更加自由、开放、积极、轻松的学习环境，引导学生充分利用网络上的学习软件进行课余之后的学习，充分利用碎片化时间来进行英语的练习和实践。使用单词类APP来增加英语词汇的数量和加强记忆，让学生通过观看外语视频来认同英语的学习作用。积累一定经验后可以鼓励学生参加英语相关比赛，引导学生欣赏优秀英美文学，增加词汇量和阅读翻译经验，提升学生的英语素养，为学生后期使用英语投入工作打下良好的基础，提升学生在就业市场上的竞争力。
结束语：综上所述，教师在对高职公共英语教学模式进行改革时应当首先着重分析学生的学习动机，激发学生学习英语的兴趣。进而引入混合教学法来进一步改革教学活动，转变学生的学习方式。混合教学法已经被广泛应用在我国的各大高校教学活动当中。未来的发展趋势必然是体现出混合教学法的优势。高职公共英语课程应当积极借鉴采用混合教学法院校的优秀经验，将其结合高职院校的实际情况投入到教学的过程当中，取得更好的教学效果。
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