丛雨情
山东威海市新苑学校（山东威海264200）
摘要：阅读总能教我们方法，给我们力量，静我们心灵。每位教师都有“21克”的阅读使命，这份使命是让阅读装点自己这21克的灵魂，用书籍来建造孩子们心灵的伊甸园。
关键词：阅读使命；审美体验；描述性赞赏
威海的城市书房正如火如荼地进行着，而这里成了我假期的“静默课堂”。随手翻看书目，《纳兰容若词传》映入眼帘，书的前言吸引了我的注意——我猜关云长起码重100公斤，因他的情深义重，还有那一身高强武艺；杜甫重65公斤，其中60公斤都在心脏，装满了对天下苍生的悲悯，与经历由盛到衰的惆怅……，而纳兰容若，重21克。
西方人通过精密仪器测量出人在死去后体重会即刻减少21克，于是认为这21克是灵魂的重量。虽然人类的灵魂只有21克，但我们却要用一生去沉淀。品行人格铸就灵魂，师者育人育心。作为一名师者，还有一个重要的使命，如何健全学生的人格？那我该做些什么？从何处着手？又该如何进行呢？焦虑、困惑、无助涌上心头，百味杂陈。
在听温儒敏教授的报告中，我找到了答案。他指出“阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维，获得审美体验，塑造品格。”如果，要寻找一种既可以提高自身境界，又可以不辱师者使命，提升学生的品质与情怀的方法，那便是阅读。
刚入职的时，我教三年级，总是掌控不了课堂，课文背诵篇幅的增加，加重了学生的压力，语文课堂提不起学生的兴趣。长此以往，学生无心课堂学习，学习效率和教学效率都很低。这让作为新老师的我，心中焦虑却无从下手，直到读了李政涛老师的《重建教师的精神世界》。书中说：“教师特别需要的能力在于：面对儿童生命的内在秩序，构建促进内在秩序运行和发展的外在秩序，进而使内外秩序达成互动生成。”读后我便开始反思，进入三年级的学生应该有哪些内在秩序需要坚守？这时期的孩子感性认识丰富，而逻辑能思维力发展较缓，语文教学应充分发挥学生感性理解能力。在学习第一课《燕子》时，我让孩子们在学习文章后，将文中的春天画下来。孩子们轻而易举的就把第二段中的主要景物找到了，然后我们一起从上观察下来，文章背诵的难题迎刃而解。在语文园地三中同学们需要记住很多AABC式的词语，这些词语背诵难度不大，但孩子们在理解上有些吃力，三年级孩子的想象力丰富，我就教孩子们将这些词编进一个个小故事里。一个平时不爱举手的女孩，争着发言：“我和妈妈去博物馆，那里的蝴蝶标本栩栩如生，好像在翩翩起舞，离开时，我们都恋恋不舍，现在说起来，当时的情景还历历在目。”孩子们争先恐后说出了好多奇妙故事，这些词语也深刻地印在了孩子们的脑海中。
李政涛老师在书中说：“教师宇宙世界中一切博大和丰富的诞生，一切生命的灵动与生动，都有赖于具有高度、广度和深度的阅读。”教育专业书目的精心阅读，帮我解决了燃眉之急，愉悦了我的心灵，也催促着我的阅读旅行一路高歌前行。教育本身就意味着“一棵树摇到另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”为人师，尝到了阅读的甘甜，便希望学生的世界浸润书香，希望学生的心灵充满诗意。
班级有这样一个学生，让我印象深刻。新学期，刚走进班级，便看到这样一幕：同学们都在早读，班干部面带严肃，非常恼火的冲着一个男生大喊：“于斌，扣五分！” 而于斌，瞠目结舌，一脸无辜，略带着调皮的问：“我又怎么了？”接着他不愿意和班干部多说什么，只是嘴里嘟囔着：“我没有，我没有。”很显然，他没拿书，歪斜着身子倚在桌子上，嘴微张，却听不清他读书的内容。于斌活泼好动，是班级的捣蛋鬼，课上注意力不集中，课间却风驰电掣，忘写作业、不收拾卫生也是家常便饭。这一幕，经常发生，每次他受到指责都是这一副无辜的面孔，疑惑的问出：“我又怎么了？”大家都认为这无辜是装出来的，演技精湛，想用“无知者无罪”这套免除惩罚。可次数多了，我似乎察觉出他的无奈。在统计学生档案时，我发现他是班级年龄最小的，他会不会真的听不明白？
《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》一书，为我提供了一个好方法，即描述性赞赏。也就是当孩子表现好的时候，我们只要描述自己看到的和自己的感受就可以。于斌因为午餐违反纪律，不收拾餐桌已多次受到举报。我把他叫到身边，详细解释了同学们举报他的原因，他似乎明白了。然后作为激励，我送给他一本《草房子》，并写下“我不相信命运，我只相信我的手。我不相信手掌的纹路，但我相信手掌加上手指的力量。”接下来就是耐心等待他进步，适时进行描述性赞赏。不久，他把读完的书又悄悄放回我的桌上，我又尝试放了一本《爱的教育》，书悄悄的消失了。没想到等待的结果却让我大失所望。几天后的午餐，大部分学生都吃完回教室了，剩下几个孩子在收拾整理餐桌。这时，于斌踩在餐凳的横档上站了起来，我一时怒火中烧，心想这努力都白费了，一个箭步冲上来，准备训斥一番。刚一起身，就看见他脚下已经擦得锃光瓦亮的地面，我恍然大悟，孩子是怕踩脏地面。看着他踩在凳子上摇晃地擦着桌子，心里酸酸的也暖暖的。
晚盘点时，我将看到的一幕讲给全班听，我这样赞赏于斌：“我看到于斌有很多的变化。餐厅的桌面打扫的非常干净，而且他绕开地面，怕弄脏同伴的劳动成果，他学会了体谅，走进这餐厅，我感觉很温馨。”顿时班级掌声雷动，这一刻，孩子们真正接纳了于斌，于斌也开始走进班级体。我用描述性赞美代替简单而又机械的评价，诸如：“你真棒！”“你真了不起！”等等，这些简短的评价，经不起时间的保鲜。而描述性的赞赏则可以放之四海而皆准，放之何时都见效。
虽然于斌一脸无辜的表情还会时不时出现，课间疯闹的人群里也偶尔有他的身影，但我办公室桌上，他还书的频率却越来越快了。我知道，他在阅读中悄悄地进步。午睡前，他承担起“朗读者”的工作，给同学们读《夏洛的网》，感受夏洛和威尔伯之间的深刻友谊；给同学们念《八十天环游地球》，带着大家欣赏国外风情，培养冒险精神。最有趣的还是他给同学们朗诵《诗词》，从李白、杜甫、李清照，读到毛泽东、徐志摩、席慕容，时而温情时而豪迈。
阅读总能教我们方法，给我们力量，静我们心灵，每位教师都有“21克”的阅读使命。这份使命，引领我读教育专著，促进自身的专业化成长；引导我读散文诗篇，带着诗意和情怀求索在教学之路；也正是这份使命，让我陪伴着孩子们一路读下去，读史读诗读尽人生百态。相信我们阅读的这一路必将繁花相送。
【作者简介】丛雨情（1991.08-），女，汉族，山东省威海市人，本科学历，山东威海市新苑学校中小学二级教师，主要研究方向：阅读教学。