刘现丰
东阿县陈集镇联校 252219
摘要：语文在小学阶段是最为基础的一门综合性学科，教学模式应跟随新课程改革的趋势而做出相应的调整与改变。语文教师应善于将多种元素，如体验、生活、信息及问题等元素融入情境教学法中，丰富学生的学习体验，激发其学习语文知识的兴趣，以加强小学生自主学习意识，进而促进其语文综合能力及教学效率的全面提升。
关键词：小学语文；情境教学法；运用探讨
前言：
情境教学法在小学语文教学中的运用，能够将学生带入到一定的场景，帮助其加深对文本内涵与中心思想的领悟，将相关知识转为容易理解的形式，帮助小学生更高效的学习。同时情境教学法内容丰富且种类繁多，能带给小学生多种学习体验，以促进其语文各项能力的提升，进而确保小学语文学科教学效率的稳步提升。
一、借助生活情境，激发情感共鸣
语文知识源自于实际生活，同时也是学生学习的基础，可见语文与生活两者之间有息息相关的联系。小学语文学科的教学宗旨是，通过对文本内涵与中心思想的领悟，以激发小学生情感的共鸣，进而体会作者的创作意境及真挚情感。而借助生活创设的教学情境，则能达到这一教学目的。因此，语文教师应在授课的过程中，避免以说教式的枯燥讲解传授学生知识，这样会导致小学生产生抵触情绪，影响教学效率的提升。而是应善于借助生活情境，将小学生带入到一定的场景，使其对学习语文知识充满热情，从而对课文进行更加深入的探究，并将自身融入其中，真正领悟课文的内涵及中心思想，与作者产生情感上的共鸣，进而促进小学生语文综合能力及素养的全面提升。
例如以《吃水不忘挖井人》一课，本篇课文主要描述了毛主席为了让乡亲们能够喝上好水，带领战士及村民挖水进的故事，蕴藏了深刻的内涵及中心思想，同时也告诉人们在享受成果的同时应该懂得知恩图报，饮水思源，珍惜来之不易的美好生活。语文教师在开展教学的过程中，可以借助实际生活创设情境，用电子课件将当下社会的进步及飞速发展呈现给小学生，如高端的信息技术、交通的便利发达及各种高科技的产生为我们生活带来的一系列变化，使其能感受到祖国在不断的强大，生活会变得越来越好。这时再引导小学生与课文中村民的生活作对比，联想此时自己处在什么样的生活中，从而对课文的内涵及中心思想有更深刻的领悟。而生活情境的运用不但能激发小学生情感上的共鸣，体会作者的创作意境及真挚情感，还能强化小学生对课文内容及知识的理解与掌握程度，以促进小学语文课堂教学效率的提升，进而提高小学生的语文综合能力及素养。
二、借助问题情境，引导独立思考
问题有助于学生探究欲望的激发，引导其独立思考及自主学习。在小学阶段的学生由于受年龄影响，缺乏独立思考及自主学习的意识，思维与学习能力得不到有效的培养，自然学习质量与教学效率难以提升。故而，语文教师应在日常教学中发挥自身的引导作用，切忌要避免教师讲、学生听这种教学模式。
而是要借助问题去创设教学情境，激发小学生的探究欲望充分激发，引导其独立思考及自主学习，同时在思考的过程中对课文内涵及中心思想有更深入的领悟。同时问题情境的运用不但有助于小学生思维及学习能力的培养，使其能自主参与课堂学习，还能将语文知识理解掌握的更加透彻，加深对课堂所学的记忆，进而促使小学生的语文综合能力与素养不断提高，确保语文学科教学的有效性。
例如以《囊萤夜读》一课为例，课文内容主要讲述晋朝车胤家境贫寒，没钱买灯油，就用纱布将萤火虫装起来，用以夜里刻苦读书，告诉我们即使面对恶劣的环境，也要勤奋苦学的道理。语文教师在教学过程中切忌枯燥讲解，可以借助问题创设情境，如：囊萤是什么意思？车胤是什么样的人？他为了读书克服了哪些困难？囊指的是什么？恭勤与博学多通是什么意思？车胤为什么偏要在夜晚读书？这样借助问题情境，就能激发小学生的探究欲望，引导其独立进行思考，主自学习，同时思维与学习能力也得到了培养，对于课文的内涵及中心思想就会有更深刻的领悟，强化对知识的理解掌握，进而促进小学生思维及语文综合能力的全面提升。
三、借助体验情境，激发学习兴趣
体验能让学生真正领悟课文的内涵及中心思想，与作者产生共鸣，会体其创作意境及思想感情，同时还能将学生对于语文的学习兴趣充分激发，进而达到让小学生主动参与课堂学习，提高学习质量与教学效率的目的。然而在目前小学语文学科的教学中，教师往往更侧重于传统说教式的授课模式，对于小学生是否有学习兴趣并不重视。这就会让小学生觉得语文学习更加枯燥，难以融入到学习中，知识理解掌握的不扎实，最终难以提升教学效率。基于此种情况，语文教师就应抓住小学生的心理特点，从激发其学习语文知识的兴趣为切入点，可以借助多媒体创设体验情境。不但能在小学生学习兴趣被充分激发的情况下满足其学习需求，还能让学生快速参与到课堂学习中，以直观的体验加深对课文内涵及中心思想的领悟，以促进小学语文教学效率及学生综合能力的全面提升。
例如以《开国大典》一课为例，课文虽然详细描写了当时的盛况，但小学生单单靠阅读及教师的讲解，依然无法真正体会课文的中心思想及作者的真挚情感。那么语文教师在授课的过程中，就可以借助多媒体技术给小学生播放纪录片，使其通过观看视频去感受万人欢呼的盛况，进而与作者产生共鸣，加深对课文中心思想及作者真挚情感的领悟，培养小学生的爱情情操。又或者以《田忌赛马》一课为例，语文教师可以借助多媒体技术，以小学生喜爱的动画将课文内容还原，突出赛马的过程。而小学生则能以此对课文内容有更清晰及深刻的理解，还能加深记忆。同时，体验情境的创设，不但快速抓住了小学生的心理，将其学习语文的兴趣充分激发，让小学生能主动参与到课堂学习中，强化对知识理解掌握程度，进而促使小学生语文综合能力不断提高，让小学语文课堂更加高质高效。
总结：
在小学语文学科教学中，借助多样的情境教学法，有助于激发小学生情感共鸣与学习知识的兴趣，引导师其独立思考及自主学习。同时还能培养小学生的思维与学习能力，促进学生语文综合能力与素养的全面提升。因此，语文教师应积极探究教学中情境教学法的运用策略，以助力小学语文学科高质高效课堂的构建。
参考文献：
[1]刘晓英.基于情境创设的小学语文教学初探[J].基础教育论坛,2021,(1):49,51.
[2]谢永珍.小学语文情境化教学的实施策略探究[J].考试周刊,2021,(14):49-50.