段海洋
河南省周口市扶沟县实验中学
摘要：阅读是初中语文教学的重点与核心，足够的阅读量与阅读积淀，既可以丰富学生的认知体验，拓宽学生的认知视域，又可以为学生写作、交际、表达、交流等高效、深入开展提供助力。然而，就目前的初中语文阅读教学开展现状而言，依然存在诸多不容忽视的问题。教师的课内阅读指导主要以教材课文为载体，对于与课文内容有关的课外阅读渗透不足；有些学生虽然能够开展一些辅助性课外阅读，但由于缺乏统一的规划与必要的安排，以致课外阅读的开展呈现出零散性、混乱性状态，由于缺乏目的性、针对性，很多课外阅读也往往流于形式，难以达到预期目的。同时，学生大多数阅读活动的开展，在定位上重点以服务考试和成绩为导向，缺乏必要的开放性、发散性，学生的阅读能力培育仍旧处于搁置状态。而多文本阅读的开展，可以为学生结合某一主题或者文本切实丰富自身知识储备、切实提高自身认知能力与综合素养奠定基础。基于此，教师在落实初中语文阅读教学指导时，应加强对多文本阅读教学的渗透与融合，从不同层面培育学生的阅读能力与兴趣，为促进初中语文阅读教学高效开展，全面提升学生阅读能力而提供铺垫与助力。
关键词：初中语文；多文本阅读教学；实际操作；探究
所谓多文本阅读教学，主要指在开展阅读教学中，由教师以学生实际为引领，围绕一组或者一个议题，选择多个文本，对阅读素材集中予以建构、分析、探究并达成共识，以达到丰富学生认知体验、扩充学生知识储备的目的，使阅读教学的开展更为高效、充分、深入。很大程度上，多文本阅读便是对“群文阅读”的深度诠释与精准解读，其主要以两个或两个以上文章或文段为载体，突破了阅读素材的束缚与限制，实现了对学生思维的发散与认知的拓展。而以“多文本”阅读为辅助的初中语文阅读教学实践，则可以在最大限度上打破传统阅读模式对学生认知的禁锢，可以为阅读阅读教学效能提升注入新鲜血液，对学生良好阅读习惯培养、积极阅读态度形成、科学阅读方法掌握、语文阅读能力提高提供保证，在多元化、宽泛性、开放式阅读感知中获得自身语文阅读素养的深度塑造。
一、科学设定多文本阅读内容，强化学生的阅读认知
进入初中阶段，随着知识难度、学习要求的提高，很多学生参与课外阅读的时间、机会也会被逐步压缩。这使得教师必须做好对多文本阅读内容的科学设定，让学生灵活分配阅读时间与阅读安排，让学生结合某一阅读主题，参与多文本阅读，根据教师所提供的和自己所搜集的阅读素材开展阅读活动，不断扩充自身阅读积累。同时，教师在确立阅读主题时，还需要将教材课文与学生需要结合起来，尽量尊重学生意愿，使多文本阅读内容的选定无限贴近学生认知特性与发展需要，使多文本阅读得以高效、科学、多元开展。例如，针对“景物”类阅读主题，教师可以在征求学生意见的基础，向学生推荐《蔷薇谷》《绿色的栅栏》等短片小说集，让学生自主选定时间，开展多文本阅读。另外，教师还可以在每周规定具体阅读时间与安排，并就阅读主题不断切换，以全面促进多文本阅读的开展。
二、灵活创设多文本阅读情境，激发学生的阅读兴趣
融入开放、和谐、欢悦的阅读情境，学生参与多文本阅读的兴趣与意识也会得到全面激发。
因此，教师应加强对多文本阅读情境的创设，切实凸显学生在多文本阅读中的主体地位，让学生在“读”的过程中自主进行交流、探究、互动，将自己比较深入、充分的一些思想、体验、感知等与老师、同学予以分享，在师生、生生互动中诱发认知共鸣。同时，对于学生在多文本阅读中所产生的一些差异性、多样性认识，教师则应该悉心倾听，从学生的意见中了解其阅读收获与现状，获得认知迁移。同时，教师还可以通过角色扮演、游戏活动等来构建阅读情境，不断丰富学生的多文本阅读体验，实现对学生多文本阅读兴趣的激发。例如，在完成《黄鹤楼送别》教学后，教师可以以“送别”为主题，创设情境，让学生在角色扮演中“重现”作品场景，并选用与之有关的阅读素材，参与多文本阅读，在浓厚兴趣的激活下感知阅读之魅力与价值。
三、科学落实多文本阅读指导，培育学生的阅读能力
科学的多文本阅读方法指导，可以切实激活学生的阅读能力，使多文本阅读的开展更为科学、高效，还有助于阅读教学路径的拓展与学生阅读能力的培育。因此，教师应在多文本阅读中灵活渗透各类阅读策略的指导，让学生在掌握精读、略读、细读、品读等阅读方法要领的基础上不断提升自身阅读能力，拓宽自身认知视域。例如，在开展七年级第二单元阅读教学时，教师可以以“童年”为主题，指导学生自主选用《从百草园到三味书屋》、《我们家的男子汉》等课文中与自己童年相关的文段开展精读，将生活体验与课文内容融为一体，在多文本阅读中不断提升阅读能力。同时，又引入《柳叶儿》、《三颗枸杞豆》等自读课文，组织学生开展略读，搜集有关“藏在细节中的童年趣事”，体味课文中的思想和情感，推动学生读文本阅读发展。
四、结论
总之，对于已经具备一定阅读能力与意识的初中学生而言，多文本阅读的开展，有着很强的必要性、现实性，且更利于对学生认知能力的提升与阅读素养的塑造。其可以帮助学生在扩充知识储备、丰富阅读积累、获得思维发展、增强理解能力、强化阅读感知的过程中获得认知迁移，既克服了传统阅读教学方式方法的不足与缺憾，又可以为学生认知需要满足提供坚实保证。因此，教师在落实初中语文阅读教学实践时，应以学生实际为基础，加强对阅读素材的整合、各类文本的借用、多元阅读资源的重构，科学设定阅读主题，让学生在统一主题的引领下，积极参与多本文阅读教学，带着更为浓厚的兴趣、迫切的夙愿、积极的态度强化阅读能力提升，使多文本阅读教学的作用得以在初中语文阅读教学中高效发挥，并深度服务于学生阅读能力塑造。但是，需要注意的是，教师在设定多文本阅读主题时，则必须以学生认知识记与阅读需要为基础，多关注学生的阅读体验，就多文本阅读主题灵活建构，以满足全体学生的阅读发展，提升阅读教学效能。
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