万丽荣
福建省龙岩市西安小学 福建省龙岩市 364000
摘 要：通过学习，来发觉自己身上的不足之处，这是人类都清楚的事情。小学生在学习阅读的过程中，出现疑问以及困惑是很平常的，这时教师的重要性就显现了出来，教师要有发现困惑以及解决问题的能力，整理学生在学习过程中可能遇到的问题，通过阅读时增加一些情节设置，情景再现，或者开展各种有趣味性的阅读活动，来帮助学生解决阅读教学过程中产生的疑点困惑。
关键词：小学语文阅读；问题困惑；解决策略
引 言：小学阶段的语文课程，是最基本的启蒙教育课程。而阅读教学，又是语文学科当中十分重要的部分。学生阅读能力的提升，可以帮助学生活跃综合思维，可以锻炼学生的表达能力，逻辑推理能力，以及文字书写等各类综合能力。教师在实际教学过程之中，需要对教材深刻理解，清楚明确教学的方向，运用多元化，丰富化的教学形式，培养提高学生的阅读能力，解决学生的阅读困惑，将学生引领进阅读的奇妙世界。本文主要阐述的是阅读教学当中，教师与学生会遇到的困惑以及如何解决这些困惑的策略。
一、小学阶段语文学科阅读教学过程中出现在问题
（1）教师对于阅读问题不够明确清晰，致使阅读效率上不去
在实际的阅读教学活动中，教师提出的阅读问题，对学生来讲是很重要的，学生可以通过老师的阅读问题，调整现在的学习方向，积累文化知识，更好的完成语文学习任务。只是，现在的阅读教学课程中，部分教师还不能够清晰的整理出教学知识点之中的问题，相关的阅读问题不能实际应用在学习当中，也不能吸引学生的注意力，致使学生的学习配合度上不去，在规定的阅读时间范围内，学生没有能力回答教师所提的相关阅读问题，教师布置的学习任务，让学生逐渐失去学习兴趣。有些学生的阅读能力不足，效率相对不高，自身的自觉意识差，在教师进行阅读教学的时候，并不能融入到课程当中去，对待教师提出的阅读问题做不到深刻的理解，等到教师的阅读教学活动逐渐进行下去的时候，学生就会越来越达不到教师的教学要求，学生之间的差距也会逐渐扩大，教师的阅读教学工作也就无法有效的执行下去。
（2）在进行阅读教学的时候，太过照本宣科
现在的语文阅读教学课堂上，教师依然采用传统的教育模式，只教导学生课本知识和阅读，考试时会用到的技巧。这样的方式虽然能让学生迅速的理解文章内容，明白与此相关的阅读问题。只不过这样的教学方式没有办法真正让学生融入到文章之中，体会不到文章中表达的真实情感与中心思想，如果课堂教学只是用这样的方式方法，那么学生的阅读能力就不可能得到有效的提高。
（3）小学阶段的阅读教学，缺少个性化与趣味性
之所以要进行阅读教学，是因为学生能在阅读当中产生对学习的兴趣，储备多种知识，还可以在理论基础之上建立正确的价值观。只是，在平时教师的阅读课堂之上，教师常常会教导学生进行固定化的思考，一味的只把考试当中可能出现的重点内容添加到教学当中，而忘记关注学生的个性化发展。教学课堂空洞，乏味，没有趣味性，吸引不到学生的注意力，学生只是在按部就班的完成任务，没有真正的在阅读中找到乐趣。
（4）传统的教学方式太过单调
教师在传统的阅读教学之中，太过专治，强制性的让学生学习知识。学生只能被动性的学习，失去自己主动学习的能力。传统化的阅读教学，教师是站在主导地位的，学生只是接收教师教导的知识理论，没有转化为自己的理解，学习成绩自然上不去。教师没有把现代
化的趣味教学应用到教学课堂当中，致使学生无法对阅读产生兴趣，失去积极性，教师的教学效果也不能体现。
二、针对小学语文阅读教学中存在的问题，提出的解决办法
（1）优化阅读材料，提升阅读品质
许多的小学生都比较反感阅读，对阅读的抵触情绪十分强，在教学课堂上，学生也不愿意参与到讨论活动中，觉得阅读教学无趣，沉闷，从自身的主观意识上就排斥阅读。教师为了打消学生的厌烦情绪，只有大量的增加阅读材料，用大量阅读的方式完成教学目标。只是，海量的阅读材料涌入，会让学生更加失去阅读的兴趣，也给教师的教学过程添加压力。这时，教师应当转换教学思路，积极的优化完善阅读材料，提高学生的阅读能力。例如，在教师在教受《西江月·夜行黄沙道中》的时候，因为诗词的字数，篇幅都比较简短，但是所要了解的内容还是相对比较复杂的，这时，教师可以带领学生诵读相关阅读材料，并在材料当中找到关键词，指导学生进行思考与交流，提出相关的阅读问题，让学生积极主动的表达阅读中的感受。然后教师对诗词内容加以翻译注解，让学生体会到作者描述的意境，使个人情感得到提升，营造出画面感，让书本阅读提升成情感，情景阅读，提高阅读材料在课堂上的实际应用价值。粗略浅显的阅读教学，会让学生感觉到学习压力，只是一味的读死书。可是在阅读材料当中，学生能够提取到关键词，从而对阅读产生兴趣，就可以利用找到的关键词汇展开各类阅读活动了。[1]
（2）深刻解析阅读材料以及教材内容
要想提高学生的阅读能力，教师就应当提升自身的教学能力，对课本内容，阅读材料进行深层次的理解与分析，然后整合知识，总结阅读问题。只有教师深刻理解了教材之中的内容，合理制定教学方案，才能设计出符合教材编写者思想的高水平阅读问题。例如，教师在讲解《鸟的天堂》时，需要在课前就深刻理解文中知识要点，清楚作者的中心思想以及表达方式，以其中的关键词汇为重点，展开教学。在指导学生阅读文章的同时，解答学生在阅读中遇到的问题，且设计阅读问题，让学生边阅读，边思考，体会文章意境。教师提出的问题逐渐升级，让学生不断思考，深入到文章当中目标明确的进行有效阅读。[2]
（3）设置阅读任务时，重视个性化展现
所谓个性化阅读，就是教师不要代替学生来进行阅读，不要把教师的主观理解放到学生身上，应当鼓励学生主动表达自己的阅读感受，要重视学生的体验与理解，从多角度，个性化的方面让学生完成阅读。教师应当打破传统，让学生自在的感受文章中的意境，情感，用学生自身独有的个性去阅读，产生独特的理解与感悟，更好的把语文阅读变成学生感兴趣的课堂。
（4）运用多元化，丰富化的教学方法取代传统教学模式
由于教师过去的教学模式太过传统单一化，导致学生失去了对阅读的兴趣，以及学习的积极性。这个时候，教师可以改变传统教学方式，运用多元化，丰富化的教学方法来取代传统单一的模式，运用多媒体设备或者课堂小游戏来吸引学生学习的兴趣。例如《小英雄雨来》这一课，要想让学生在阅读时，深刻的体会战争时期普通民众的生活，教师可以整理出一些相关图片或者视频，在多媒体设备上进行播放，并且让学生自由发言，把自己的理解分享出来，还可以带领学生进行角色扮演，让学生在游戏互动的同时，更深刻的了解战争时期的爱国情怀。[3]
结束语：培养学生的语文阅读能力，是语文教师现在需要重视的问题，这影响着学生往后的综合发展。目前的语文阅读教学课堂，仍然存在着诸多问题。想要提高学生的语文学习以及阅读能力，教师需要特别关注学生的阅读方法以及兴趣方向，帮助学生找到适合的阅读方法，激发出学生的阅读兴趣，从而达到提高学生阅读能力的目的。教师除了要教导学生掌握阅读当中的知识文化，还要拓展学生的思维，合理利用阅读材料，让学生进行个性化阅读，全面提升学生的自主学习与阅读能力。
参考文献
[1] 石羽.苏教版小学语文阅读教学应注意的几个方法[J].读与写,2019,16(20):88.
[2] 董婷.对新课改下小学语文阅读教学的几点体会[J].魅力中国,2018,(39):195.
[3] 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017，34（23）：67-68.