王娟
福建省福安市民族职业中学 福建省 福安市 355007
摘要：学生的核心素养，是学生应该拥有的，对学生的终生发展有所裨益的，美好品质和重要能力，这些能力对社会的发展也有着非常重要的作用，要求学生有熟练的技能，良好的态度和正确的积极向上的价值观。任务型课堂模式的中心是“任务”二字，在自主、互学和助学等内容上有所涉猎，是实践合作课堂、自主课堂、探究式课堂的有效途径。笔者将以任务型课堂模式为立足点，浅谈对学生英语核心素养的培养。本文分析中职英语任务型教学的实施价值及策略，希望可以提出有效见解。
关键词：中职英语；任务型教学；实施价值；策略
前言：英语学科在中职时期的学习应该着重于培养学生的逻辑思维能力、空间分析能力以及直观想象能力。英语教师在中职时段的课文教授应该注重教学任务的布置，通过课堂中的鼓励和引导让同学组成研究小组，让同学在学习的过程中进行小组合作，分工合作，一起为同一个任务努力。提升自己的英语学科综合能力。
一、中职英语任务型教学的实施价值
所谓任务型课堂模式，是指教师通过安排任务这种形式引导学生，让学生参与到学习当中来，并且在完成相关学习任务的同时，进行一定的思考和探索，对知识的增长和能力的提升都有着非常大的好处。任务型课堂模式由自主学习的基础理论发展而来，学生在努力完成任务的过程中会体验到成就感，对成功有所体会，从而让学生的学习态度更加积极，同时发现自己身上存在的缺陷，从而产生自我探究与完善的渴望，让学习拥有源源不断的内动力。
将任务型课堂模式运用到中职英语的教学之中，对中职课堂的效率有着很大的提升。在提升学生的英语核心素养上，在英语教学方面要致力于建立合作课堂、自主课堂、探究式课堂，让学生学会重要的知识内容和技术手段，掌握解决问题的方法和过程，价值观积极向上，而任务型课堂模式与这样的观点不谋而合。所以，任务型课堂模式在中职课堂上的实施，能够促进教师对教学方式的改变，让学生拥有更好的学习方法，让学生的英语核心素养得到相应的提升，让英语方面的重要能力得到发展。
二、中职英语任务型教学的实施的策略
（一）设计预习任务，奠定完成任务的基础
为了让学生在课堂上能够更好地完成任务，并且将学生的学习主动性真正地发挥出来，就要安排学生提前进行预习。经过了课前的预习之后，学生对接下来的课程有了一定的了解，吸收理解了部分知识，但是又对部分内容感觉到疑惑，这会对学生上课时更加注重的方向进行引导，让学生的目的更明确，针对自己觉得更加困难的部分倾注更多的时间，让课程时间安排更加合理，从而保证完成课堂学习任务，提升学生英语核心素养。当然，在实行任务型课堂模式的时候，课前的预习也是和普通教学方法不一样的，应该采用布置任务的方法，让学生知道哪些是本章节需要重点掌握的内容。为了让学生的自主探究学习变为可能，有更加充足和自由的时间用作预习，预习更加充分，教师应该提前告知学生预习任务，让课程变得简单易懂，让学生不再觉得学习内容枯燥，这能帮助提升英语核心素养。
英语课堂的课前预习任务的设置，在学生对知识的初步构建和认识上提供了一定的帮助，布置更加完善更加合理的预习任务，能够对学生的学习进行逐步引导，让他们的英语知识更加系统，脉络清晰。设置课前预习任务的时候，一方面要紧扣课本内容；另一方面又应该与日常生活有一定的联系，确保学生能够在自主学习中感受到乐趣。中职英语课程中，对教学任务的设置，必须非常准确清晰，才能达到深化学生思维的目的。利用任务驱动预习的时候，可以让学生思考教师布置任务时的深意，让他们品味到当前章节需要掌握的重点问题和难点问题。
（二）合理安排任务，培养学生英语学习积极性
在任务教学的实施过程中，不仅要保障课堂教学水平的多样性，还要合理安排教学方针，让学生在学习中可以共同进步，共同达到教学标准完成教学计划，这样不但能提高学生的学习积极性，同时也有利于班级英语水平的全面提升。
但是在实际任务教学过程中，教师们往往会以完成任务而完成的教学方针去应用到实际教学中，不仅忽略了教学过程同时也不能保证学生的实际掌握情况。所以出于这一因素，在英语任务教学中，由于学生英语学习基础、掌握程度和理解能力都有一定的差别，所以为了可以提高学生英语学习整体性，教师更应合理安排教学任务，在授课中由简到难的进行教学，保证班级成员的整体学习效率，然后在循序渐进的拓展延伸中达到最终的学习任务，除此之外，在保证完成学习任务的前提下，还应注重学习趣味性，从而在调动学生学习积极性的同时，促使学生学习水平的有效提升。
当教师在对“what can I do for you”这节内容进行教学时，首先在上课之前，教师可以结合教材内容，通过多媒体动画播放的形式，先让学生对本节内容有一个初步的了解；然后教师再结合本节内容题目“what can I do for you”的句型和意思，让学生对该句型的用途有所了解；其次教师再根据学生的实际水平，让学生对我能帮你做什么的另一种表达方式“Can/May I help you”有所了解，然后在对教材内容中所出现的不同回答进行讲解，并对课本中出现的“buy sth for sb/try on/How much are/is”等重点句型有所掌握；最后教师再让学生互动交流的方式完成最终的巩固学习。
（三）分层次评价，培养学生的学习信心
在任务型课堂之中，其主要核心在于下达给学生任务，然后学生按照任务进行自主化学习，在课堂中充分突出学生的主体地位，发挥学生的积极性和参与性。但由于学生们的学习情况各有所差异，因此在下达任务的时候需要考虑学生的差异性，尊重学生的个体性，可以在学前充分了解学生的学习情况，把握学生的真实水平。因此笔者在实践中发现，下达任务之后，可以根据学生的情况适当的改变评价准则，不能一杆子打死，可以根据不同层次的学生进行差异化评价。也就是说，在任务教学之中实施分层评价来激发学生英语学习信心。
以中职英语写作教学为例，再进行任务型写作指导时，要充分了解学生的真实学习情况，可以根据学生的具体学习情况将学生简单的画为三个层次，比如学习较好，写作能力较高的学生，分成a层次；成绩一般，写作能力一般的学生为b层次；英语学困生自然分为C层次。然后不止同样的教学任务，让学生带着任务进行写作，比如可以围绕“ My family”一主题进行写作，布置完任务之后让学生进行完成完成之后，根据学生的层次进行分层化评价，比如层次水平较高的学生，我们可以鼓励学生对高级词汇和高级短语进行运用，指导学生对高级类词汇进行使用。对于学困生来说，能将这一篇文章写下来就非常不错了，要多加鼓励以赞赏的角度来鼓励c层次学生们。通过分层次的评价对学生的任务完成度有了一个较为完善的品牌，有助于提高不同层次学生的学习积极性，带动学生的任务完成度，让学生在任务之中获得参与感和价值感。
三、结束语
任务型课堂模式对于中职英语阅读教学具有一定的帮助，但是由于中职客观存在的诸多因素，如学习压力大、班级人数多等特点，任务型课堂模式的教学优势，在中职英语阅读教学中很难得到充分发挥，想要将任务型课堂模式应用于中职英语阅读教学，还需要诸多专家学者继续进行研究。
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