石颖勤
广西柳州市融水苗族自治县和睦镇初级中学，广西 柳州 545302
摘要:中学阶段的英语教学，教师应明确英语教育的重要目标，从核心素养培养的角度出发，尊重学生英语语言学习的规律，在一定的英语阅读学习积累过程中不断培养学生的英语思维能力。传统的英语课堂教学教师常常重知识传递，轻思维能力培养。使得很多学生会解答英语问题，但难以以英语的思维方式思考问题或者利用英语语言进行沟通交流，这是需要广大初中英语教师进行深入反思的。
关键词:初中英语；阅读教学；学生思维；培养策略
初中英语教学教师重视阅读教学，发挥英语阅读的优势，明确学生英语综合能力的培养目标，注重学生英语阅读能力提升与思维能力培养的相结合。学生阅读能力的培养教师需要投入时间精力，教授科学方法，养成良好习惯；学生思维能力的提升需要漫长时间的坚持与不断创新尝试。教师理清二者之间的联系，在教学中把握学生学习动向，以中学阶段学生更易理解、接受、喜欢的方式进行教学方法的不断创新实践。从而为学生的英语阅读、英语思维能力的培养与提升做积极的努力和尝试。
一、当前初中英语课堂教学现状
（一）就英语阅读教学分析
首先，学生阅读范围狭隘，学生英语知识及阅读经验积累不足
初中英语阅读教学中，学生对阅读的学习和理解认知更多的是停留在英语教材方面，教师教育依据的重心也在英语教材上，所以学生的阅读范围有限。很多时候学生对英语的阅读学习和认知都是来源于教材大方向的教育引导，至于阅读拓展、丰富英语知识学习和储备等则比较少。总而言之，学生的英语阅读范围狭隘，由于阅读经验等的缺失使得学生阅读学习效果不够理想。
其次，学生缺乏阅读方法指导，阅读效果不佳
初中英语阅读教学中，教师的教学方式常常是流程化的，如通篇阅读，找出文中不理解的词汇、短语、句子等，在此基础上对相关生词句、语法等进行讲授。英语阅读内容所涉及的创作意图、情感表达等内容常常被忽略[1]，学生没有明确的阅读目标和方法支撑，使得阅读进行过程常常是脱离文章写作意图及重要的情感、态度传递，仅仅注重词汇、语法学习，学生的阅读学习效果不佳。
（二）就英语思维能力培养分析
首先教师英语教学重知识而轻思维
传统的初中英语教学中，教师的教学过程更注重英语知识的传递。学生能够学习并记忆英语知识性的内容，但教师对学生英语思维能力的培养重视程度不足。如受应试教育思维影响，教师很多时候都是在培养会答题的孩子，至于所学习的内容是什么？有什么教育启发意义？题目为什么这样答以及在英语学习中以怎样的学习态度面对学习、通过何种方式提高自身英语综合素养？对于学生而言是难以达到的。也就是说，教师教育方式的设限使得学生英语思维能力被禁锢，没有被良好地开发。
其次学生受传统教育模式影响，思维能力受限
英语学科教育应向学生传递英语语言工具学科的重要作用，在教学中常引导学生针对英语所学去反思与实践应用。实际上，教师也好，学生也罢，在实际的教学与学习过程中很难跳脱出传统思想的限制[2]。从学生角度思考，大部分学生会因为英语考试取得进步而高兴，却很少有学生常常获得在英语阅读学习中的满足，甚至有许多学生少有丰富的阅读经历。如此导致学生的英语思维能力受限，英语教育没有发挥真正的教育功能。
二、初中英语阅读教学与学生思维能力培养的对策
（一）丰富阅读促进学生英语知识不断积累，助力学生英语思维能力的培养
初中英语教学中，教师高度重视阅读教学的重要性。
以教材为中心，除了向学生传递英语基础知识、培养技能外，还应该从学生英语学科思维能力培养方面出发，为学生提供丰富的、富有知识性、趣味性及教育启发意义的课外英语读物，可以是英语学习报、英语人物故事汇、自然科学等内容。通过不同知识内容的英语阅读有效提升学生的英语学科感知力和创造力，在不断、有效的阅读中达到对学生英语思维能力培养的目的[3]。以外研社初中英语教材中“Healthy food”内容为例，健康饮食是当下人们普遍倡导的饮食方式。通过本课学生学习日常生活中健康食物归类以及以此进行对话交流：What’s your favourite food and drink?或What’s your favourite food meat or fish?学习询问他人饮食爱好的基础交流，同时掌握some、any、and、or、but的用法等；学习关于健康饮食的基本观点及表达：too much ()is not good for your healthy.通过健康饮食学习，教师为学生提供丰富的阅读材料，学生了解我国以及国外具有代表性的美食，培养学生英语情感态度和价值观，体会英语语言文化。丰富的阅读材料帮助学生对英语学习有更加全新的认识，学生发现通过英语阅读不但能够探寻有趣的内容，还能在不知不觉中积累丰富的英语语言，面对英语相关问题时能够通过英语思维进行思考，从而达到通过拓展丰富阅读提高学生思维能力的重要目的。
（二）情境调动学生英语思维，促进学生更有效阅读
初中英语教学中，教师结合教学内容创设情境，能够有效调动学生的英语思维能力。在被有效激活的英语思维意识下，相信学生对英语阅读会展开更有效的学习，可以说阅读能够培养与完善学生的英语思维，学生具备英语思维能力又能实现对阅读内容更有效的解读，从而掌握丰富的英语文化知识，在英语学科学习上不断超越自我，取得进步。需要教师注意的是，情境的运用要契合教学内容，同时情境创设要具有生动趣味性和知识教育启发性，方能有效调动学生的英语学科思维，进而有效促进学生的英语阅读学习。仍以外研版初中英语教材为例，学习“Animals in danger”的内容，我们生存在这个地球上，人人都应该树立保护自然、维持生物多样性的科学发展意识。但实际上，目前地球上许多生物物种都濒临灭绝。如全球变暖，南极冰川融化，动物们的栖息地越来越少。结合本文教育内容，教师利用多媒体为学生创设情境：播放“蓝色星球”科教片，通过片中的英语解说引导学生进行观看与反思，企鹅penguin生活在南极South Pole。视频向学生展现企鹅生存环境的艰难，从小企鹅孵化到学习觅食，这中间坎坷万千。企鹅是重点保护动物，教师结合情境感染，既让学生感受企鹅的呆萌可爱，又反思其生存环境和现状。结合本课重要的知识内容，利用英语进行总结：The penguins are in danger,we need to protect them.
（三）注重英语阅读和思维培养的合作促进，全面提升学生的英语综合能力
初中英语教学中，教师若要有效提升学生英语阅读能力，同时促进学生的英语学科思维能力，还应在教学中注重学生的合作学习训练。因为通过有效的合作学习能够培养学生的英语探究意识，使学生在相互沟通、交流与探讨中达到对相关能力的有效培养。建议教师通过为学生分组展开合作学习的模式，使得学生在组内能够充分调动大脑进行思考，帮助组内同学实现学习目标，也有助于学生集体、合作意识的培养。
结语：初中英语教学中，教师注重学生英语学科综合能力的有效培养，在教学中不断探索提升学生英语阅读能力和促进学生英语学科思维能力提高的方法，使学生在初中阶段实现英语学科学习的不断成长与进步，学有所成，学有所用。
参考文献：
[1]杜锐锋. 初中英语阅读教学中的学生思维能力培养分析[J]. 新课程(下), 2019(12).
[2]陈莉. 解析初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J]. 孩子天地, 2020, 000(009):P.145-145,148.