戴卓楠
宁波市江北区育才实验学校
【内容提要】 小学英语对话教学强调语言的综合运用能力。教师应创设真实的语言情境，让学生在情境中体验、感知、运用语言。本文以牛津上海版《英语》三年级上册Module 3 Places and activities Unit 3 In the park Look and say 板块的教学为例，探讨如何在语言情境中优化对话教学。
【关键词】对话教学；语言情境
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《标准》）指出，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。
小学英语对话教学强调语言学习的实践性，强调语言的综合运用能力。在真实的情境中体验、感知、运用语言，能提高对话教学的效率。直观的、真实的、贴近学生生活的语言情境，能发挥学生的主观能动性，提高积极性，成为课堂的主人。本文以牛津上海版《英语》三年级上册Module 3 Places and activities Unit 3 In the park Look and say 板块的教学为例，探讨如何在情境中优化对话教学。
本节课的文本内容如下：
Woman: Look at the boat. What colour is it?
Little boy: It’s red.
Man: I have a kite.
Kitty: What colour is it?
Man: It’s orange.
Alice: Look at this flower. It’s yellow.
本课时设置的是公园里的情境，教学词汇是：boat、balloon、flower、kite，重点句型是Look at ... What colour is it? It’s ...
一、创设直观性情境
笔者除了运用各种图片，而且在黑板上用简笔画布置了一个公园的场景，而且把所要学习的单词短语和句型以图文并茂的形式清晰地呈现在黑板上。采用这种方法，能够将抽象的内容直观地展现在他们面前。这样不仅可以吸引学生的注意力，展现了教师的独特魅力，而且可以加深学生对所学知识的理解与记忆。
在设计语境时要考虑的首要因素就是要符合学生的实际生活。学生在真实的语境中学习，能被激发起求知欲和好奇心，产生浓厚的学习兴趣，进而能够积极开动脑筋，运用语言到真实的情境中，并解决实际问题。
二、温故知新，铺垫情境
[教学片段1]
在热身导入环节，孩子们先有节奏地朗读一首学过的chant：
One and two .
Red and blue.
Up and down.
Orange and brown.
Kites in the sky.
Flying very high.
然后笔者播放一首歌曲“The rainbow song”，并和学生一起唱，歌词如下：
Red and yellow and pink and green
Purple and orange and blue.
I can sing a rainbow, sing a rainbow, sing a rainbow now.
接着是一个彩灯游戏。五颜六色的彩灯，当学生喊“Stop!”的时候，正好停在哪个彩灯上，学生就要回答出那个彩灯的颜色。教学对话如下：
T: What colour is it?
S1: It’s ...
[思考与分析]
在导入环节，有一些教师设计的前置情境与文本无关，这样的情境就会使学生的思维不连贯。创设的情境如果能与教材提供的情境有关联，不仅可以有效降低教学成本，提高教学效率，更能让学生在快速理解对话的基础上有效习得和运用语言（单静，2015）。在导入环节，笔者通过chant和歌曲，复习了颜色的单词，而且学生能沉浸在轻松快乐的课堂氛围中。而彩灯游戏能够快速吸引学生的注意力，调动活跃的课堂气氛，并且复习了句型What colour is it? It’s ...以及颜色的单词。这些活动都与教材提供的情境有关联，因此可以有效提高教学效率。
在教学中设计有趣的游戏情景，是寓教于乐的好办法，使英语课堂变得生动活泼。在轻松自然的课堂氛围中，学生能兴趣浓厚地进行语言操练。
小学英语学习的内容可以用歌曲、chant、绕口令等形式来表达，这有助于激发学生的兴趣。在英语教学中融合这些形式，有助于让学生从紧张、机械的学习环境中解脱出来，理解对话情景，消除学习的疲劳，使学生全身心地投入学习中，提高学习效率。
三、创设情境，感知新词
[教学片段2]
在新授环节，笔者设计了一个情境：Kitty 和Alice一起到公园里去玩。Alice的手上拿着一个气球，引出单词balloon的教学。接着是一个“猜猜有多少个气球”的游戏。孩子们对这个猜一猜的游戏有着浓厚的兴趣。Kitty的手上拿着一个风筝，引出单词kite的教学。课件中显示公园的花坛里有许多花，引出单词flower的教学。花坛里的花有各种各样的颜色，学生用句型What can you see? I can see a yellow flower/pink flower ...进行对话。
图1
课件中显示公园里有一条小河，小河里有一艘小船，从而引出单词boat的教学。呈现各种颜色的小船的图片，两人一组进行对话。一个学生说，一个学生猜是哪条小船。对话如下：
S1: Look at the boat. It's orange, green and blue.
S2: It’s Boat 2.
S1: Yes/No.
[思考与分析]
词不离句、句不离篇是英语教师词汇教学的共识。词汇是音、形、义的结合体，集形式、意义和功能于一体。在词汇教学中，教师要创设语境，让学生在语境中感知、理解和操练目标词汇，最终达到语言输出的目的（骆海军，2011）。在这个新授环节中，学生在创设的情境中自然地习得了本课的词汇boat、balloon、flower、kite。这里运用了多媒体教学手段用图片来展示情境，这样更加形象生动，并且做到了声像结合，图文并茂。
[教学片段3]
接着播放本节课Look and say板块的flash动画，学生回答问题：Question1: What colour is the kite? Question2: What colour is the boat? 然后学生跟读课文录音，模仿语音语调。
在巩固操练环节，在课文情境的基础上加入其它元素：公园里又多了滑梯、跷跷板、秋千、树、小猫、小狗等等。学生分成两人一组，运用本节课的重点句型进行对话，如下：
S1: Look at the ... What colour is it?
S2: It’s ...
四、丰富文本，拓展情境
[教学片段4]
拓展环节：动物园的情境和真实的公园情境。
本节课的句型只有Look at ... What colour is it? It’s ...所以为了丰富对话的内容，笔者在拓展环节设计了一个“去动物园参观动物的情境”，并且引导学生回忆了许多词组和句型，为后面对话表演环节做好了铺垫。
课件上出现动物园的图片，里面有各种各样的小动物，但是都被遮住了，只露出一小部分。学生猜一猜分别是什么动物。如果学生猜不出来，教师可以将遮挡的图片一点点消失，让学生最终猜出。学生对猜谜游戏非常感兴趣，积极地投入到课堂活动中。
图2
然后，笔者和学生一起讨论动物的特点。讨论动物的颜色时用上句型It’s yellow/...讨论动物的外形时用上句型It’s big/... It has ...讨论动物的能力时，用上句型It can run/...最后用一个思维导图来总结，思维导图能很好地发散学生的思维。如下：
图3
接着，笔者又展示一幅孩子们真实生活中的公园的图片，比课文中的公园更加真实更加多姿多彩，增添了seesaw、slide、swing、tree、fountain等事物。
假设今天是阳光明媚的一天，约自己的小伙伴们一起去玩，可以选择动物园，也可以选择公园作为场景。
首先笔者邀请3个孩子上来一起示范表演对话，如下：
T: Today is a sunny day. Let’s go to the zoo, OK?
S1,2,3: OK!
T: Look at the monkey. It has a long tail. What colour is it?
S1: It’s brown. It can climb trees. Look at the elephant. What colour is it?
S2: It’s gray. It has a long nose. It can walk. Look at the lion. What colour is it?
S3: It’s brown. It’s strong. It can run very fast.
然后学生自己寻找班级里的几个小伙伴一起创编对话。
[思考与分析]
在第一次试教时，我设计了个人汇报环节，但是这节对话课是对话课，应该设计更多的对话表演。因此后来我去除了个人汇报环节，设计了更多的对话表演。最初我让学生根据我提供的文本来进行对话，但是学生的语言和主观能动性都被文本束缚住了。经过几次磨课，我知道了老师对学生应该从扶到放，在课堂中老师的语言应该慢慢减少，最终让学生成为主人翁。因此，我设计了思维导图来发散学生的思维，复习了词组和句型来丰富学生的对话，激发学生的旧知，而师生的表演也起到了很好的示范作用。
《标准》提倡，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功（教育部，2012）。
在最后的四人小组表演环节，我欣喜地发现学生不仅能输出本节课的重点内容，而且还有自己发挥的语言。比如：Wow, the zoo is so nice！What a beautiful park! The rabbit is cute. I like it very much.I want to play on the swing.
五、结语
综上所述，情景教学法符合孩子的心理发展规律和语言发展规律，能激发学生学习英语的积极性。如果脱离了情景，对话就会失去一定的意义。在实际的英语教学中，教师只能模拟真实的情景，并且创设接近生活的真实语言环境，那是因为教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但是这样也提高了学生掌握对话内容的能力和理解对话的能力。
在小学英语对话教学中，创设情境的教学方法能让孩子们在轻松愉悦的氛围中体验、感知、运用语言，能够有效提高学生的综合语言运用能力。
【参考文献】
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
单静.2015.例谈人教版《英语》Let’s Talk板块的有效教学[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：28—33.
骆海军.2011.基于故事的小学英语词汇教学探索[J].中小学外语教学（小学篇），（1）：9—13.
徐舒.2019.小学英语对话教学中情境的创设与优化[J].中小学外语教学（小学篇），（1）：7—12.
上海教育出版社.2009.义务教育教科书·英语（牛津上海版）三年级上册[T].上海：上海教育出版社.