刘敏
榆林高新中学
内容摘要:语音是英语学习的基础，而很多高中生依旧不懂音标、导致单词记不住、文章不会读等，本文通过对新课标以及音标教学重要性的研究，旨在形成中学音标教学有效模式使中学音标教学系统化、规范化、常规化。
关键词：新课标；高中英语；音标教学
一、选题意义
1. 许多中学生不识音标、不会拼读，导致单词记不住、文章不会读、
意思看不懂，学习兴趣低。
2.高中阶段音标教学不再深入学习。
3.语音是英语学习的基础，音标是基础中的基础，扎实的音标知识是提高学生英语综合能力、帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件。
4.探究音标教学的策略可以让日后的中学英语教学工作更加高效，学生们学习更加自主，语言综合能力有效提升，成绩进步。
二、研究目的及意义
1. 通过本课题的研究，可以加强学生单词拼读能力、激发学生学习兴趣、提高学生学习自信心，从而提高英语成绩。
2. 通过本课题的研究，形成中学音标教学有效模式，使中学音标教学系统化、规范化、常规化
三、文献综述
1、2018英语《普通高中课程标准》中关于音标学习部分的解读。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》指出, 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音、词汇、语法的掌握是基础, 属于基本的语言知识和语言技能。 我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。 学生从小学三四年级初次接触音标，在初中一年级进行系统学习, 音标教学在初中三年级结束。中阶段和大学则是音标的巩固和受益阶段。
2、英语音标
国际音标符号(音标)是 19世纪末 HenrySweet, WilliamVietor和 PaulPassy受 “ 改革运动” (The Reform Movement)的影响在成立国际音标协会的同时确定的, 也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。英语国际音标共48个，其中元音因素20个，辅音因素28个。元音可以分成两类:单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长元音和短元音。而在辅音中，总体可以分成两类:清辅音和浊辅音，还有个别鼻音、边音和半元音。
3、音标教学的重要性
(一)音标教学可以提高学生的单词记忆能力和听力水平
单词是英语学习的基础, 英国语言学家 George Wilkins说过:“没有语法就只能传递有限的信息, 然而如果没有词汇则什么也传达不了。” 高中新课标下明确指出英语教学应淡化语法, 注重词汇教学。 要想记单词记得快而准最高效的办法是通过 “音” 来记“形”。
Wong(1993)指出: 因为听者预期英语口语遵循某种节奏和语调的模式, 说话者需要运用这些模式才能进行有效交流。 如果说话者的节奏和语音语调与听者所预期的不同,听者就可能无法听懂。也就是说你读的准，才能听的明白。
(二)音标教学可以增加学生自信心
王初明教授说过:“语言能力是一种心理器官, 其外化形式是发音, 犹如人的五官, 有一个美和丑的问题, 对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。 表面上看, 发音只是整个外语学习的一部分, 但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。 究其深层原因, 是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。” 学生在学习之初发音掌握的好才能在日后的英语学习中更加有自信，自由表达，这是一种自我认知，也是一种自我暗示，对英语的长期学习有着积极而深远的影响。
四、研究方法和实施步骤
本课题结合定性研究和定量研究，主要采用文献法、对比研究、调查问卷等方法。
研究步骤
4.1 研究对象
本项研究随机选取我校高一年级B2学生为被试对象，每周大约3个课时， 研究时间从2019年2月19 日到2019 年3月26日，历时6周。
4.2 研究方
本项研究主要采取对比研究法在教学实践中展开反思教学实验活动。
在测试之后作者对实验学生进行了问卷调查来进一步论证研究结果。
4.3 问题的发现
作者在接手这个班时发现学生的整体单词拼读能力很弱，大多数同学依赖于磁带和老师领读，不能独立完成单词的拼读。为了判断学生的具体情况，出了30个单词让学生自由拼读，发现只有8%的同学可以准确读出单词，其他同学或多或少存在一定问题。不会拼读单词也让他们学习英语自信心不足，少数同学甚至产生了厌学的情况
4.4 研究过程
4.4.1 元音
在前两周作者进行了20个元音的教学，每课时只教授四个，以“发音方法--常见字母组合--即时训练--巩固训练”模式教授每个音标。单元音、双元音分别进行三个、两个课时。
学的过程中，循序渐进，每节课对上一节课所学进行复习巩固，并坚持把音标教学贯穿在每日的教学中。每天根据学生的表现及时调整教学设计，但因为刚开始，部分同学还是羞于在课上积极表达自我
4.4.2 辅音
在第三四周作者进行了28个辅音的教学，
在前两周的教学过程中作者发现部分学生自学能力较差，不能积极投入音标学习中，于是引入了小组学习的概念，让更多的学生能够积极地加入音标的学习中，学生们互帮互助，互相纠音，同步提升，这个时候大多数同学都能用心体会每个发音的区别，更熟悉英语发音的技巧。
4.4.3 其他相关语音知识
在学完48个音标之后，我每天课上都会在学生课本单词表上找一些单词音标，让学生学习拼读，在前四周学习的的基础上，我惊喜的发现同学们大多能在第一时间快速拼读出单词，对于少部分依旧相对差的学生我会私下一对一辅导，使其逐渐找到自信。两周的巩固训练让学生在拼读的海洋里找到了属于自己的灯塔，每一个学生都能在新课的学习中自学单词，记忆单词能力逐渐加强，学习自信心增强。
4.4.4 音标后测&问卷调查
为了验证本次音标教学的效果，笔者再次进行了音标后测，结果显示全班学生读单词音标正确率从8%上升为82%为了进一步论证实验结果，作者在教学实践活动结束后对学生进行了问卷调查，大多数同学都表示他们的单词拼读能力得到了大幅提升，可以自学单词，读文章也更加流畅。
五、主要研究成果
本研究主要探讨新课标下音标教学对中学英语教学的重要性及其策略的探究。作者经过对高中新课标的研究论证了中学英语中加强音标教学的重要性。接着对音标教学的具体策略进行了教学实践对比研究，得出以下结论
（1）新课标下中学应重视音标教学
中学英语新课标中指出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音、词汇、语法的掌握是基础, 属于基本的语言知识和语言技能，足见音标学习的重要性。课标中同时指出高中阶段应是音标的巩固和收益阶段，而实际的情况的是许多高中学生不认识音标，不会读单词，更不用说句子和文章，导致学习英语兴趣低，成绩无法提高，因此中学重视音标教学，并且能系统进行教授。
（2）中学入学时进行系统、多课时、重巩固的音标教学
经过实践，备课组内形成了以“发音方法--常见字母组合--即时训练--巩固训练”为模式音标教学体系，并将其推广到整个教研组，让全校中学英语老师能力把握高一、初一入学关键期加强音标教学。
六、存在的问题和今后的研究设想
1.本项研究历时较短，对学生音标学习中存在的问题没有进行更加系统地分类。
2.另外班级学生较多，教学过程中不能照顾每个同学的学习进度，部分同学的音标掌握情况依旧不理想，应在日后的音标教学中设计更加有趣、高效的的合作学习方式，让每个同学都能在音标学习的过程中品尝英语学习的乐趣。
3.音标系统学习虽已告一段落，在日后的教学中要不断鼓励学生多读，巩固音标知识，让英语学习愈加轻松、有趣。
参考文献：
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